疫情下高職院校線上教學模式改革創新與實踐研究＊
——以遼寧金融職業學院為例

朱 鈺

（遼寧金融職業學院，遼寧 沈陽 110122）

2020 年初肆虐全國的新冠肺炎疫情，使學校傳統教學模式發生了巨大的變化，教育系統也受到了巨大的影響和沖擊，之前教學模式以面授為主，而傳統模式轉變為居家學習和線上學習給教學改革和創新帶來了巨大挑戰。當下高職學生對互聯網相當依賴，手機作為移動互聯網的載體，同時具備便攜性、簡便性、高效性等特點，結合這些特點，如何通過有效的教學模式改革創新提高學生學習積極性，通過有效教學確保線上教學的效果，與傳統教學模式同等效力甚至更加高效直觀，成為高職院校教學模式改革創新的一項新的課題。

1 疫情下教學模式創新面臨的機遇與挑戰

疫情期間，教師居家授課，學生線上學習，為師生的互聯網互動提出了更高的要求與挑戰，也為大規模線上課程的推進形成了新的契機和條件，抓住這次機遇，大力推進教學模式改革創新，使線上課堂實現智能化、信息化，使全體教師深入學習并迅速適應網絡教學平臺，提高使用技能和應用水平，也為學校信息化授課補齊了短板，為線上平臺的完善以及資源庫建設奠定了基礎，為教師信息化大賽、混合教學模式的改革創新都形成了巨大的動力，為學校今后展開線上教學活動提供了模板和參考，成為學校信息化轉變、傳統教學模式改革創新的強大引擎。

高職學生使用移動互聯網進行學習的輔助工具主要是手機和電腦，學生對這些智能化工具的依賴比較強，使用好網絡平臺，可以提升學生學習的主動性和積極性，但是線上教學如果效果不好，就無法保障學生參與課堂，線上互動不夠，就會導致學生無法專心學習，聊天玩游戲，注意力不集中的情況就會出現。如何能夠保障好的教學效果，如何提高學生的學習效率，保障學習效果，怎么實現課程思政與線上教學良好的結合，怎樣做好網絡課程建設？學生的課堂參與如何實現，怎么評價其效果？線上教學與返校學習如何良好銜接？這些問題都成為新時期學校在教學改革創新中面臨的新挑戰，研究的新問題。

2 疫情背景下教學改革與創新

在學校“停課不停教”的總體指導要求下，教師將移動互聯網與傳統課堂相互結合，將課堂教學移入互聯網中，使用騰訊課堂、職教云、直播軟件等一系列技術平臺，在推進網絡教學的過程中開展了教學新形態的探索與實踐。

2.1 網絡平臺與傳統教學優勢互補是線上教學模式創新的基礎

網絡教學初期，各大教學平臺因為訪問量急速增加導致網絡癱瘓和卡頓，教師授課信息化程度有差異，學生學習條件也不同，因此師生參與線上教學的積極性也受到了較大影響。教務處積極協調，鼓勵教師使用多個平臺，借助超星、職教云、智慧樹等平臺資源，開放在線課堂以及慕課資源開展教學，分教研室展開討論，分享線上教學經驗，對信息化程度差的教師進行培訓，進行嚴格的網絡教學安排和布置，保障教學質量，確保網絡教學工作順利開展，并制定教學的總體思路和基本要求。教學模式改革創新主要包括以下方式來進行。

1）充分利用各網絡平臺的教學課程儲備，真正實現資源共享，優勢互補。除了少數實訓性質比較強的實訓課程待疫情結束后采取面授教學外，其他課程均采取線上網絡授課方式。保障教學質量的同時，舉辦線上教學競賽等互動，并利用課程改革的契機積極推進課程思政，進行課程內容的合理改革，明確網絡課程標準以及課程建設體系，在把握總體思路的基礎上，允許教師根據自身學科和課程特點靈活推進教學內容，并鼓勵教師進行疫情下互聯網使用的課題研究，不斷更新知識體系，提出適合本門課程情況的教學方式和課程建設內容，完善教學平臺和資源，為學校的教學改革發展提供新的動力。

2）鼓勵教師直播授課，師生共同參與課堂。網絡授課能夠突破傳統課堂的以老師面授為主，學生被動學習的弊端，教師傳統意義下的滿堂灌講授方式，對于自覺性不強的學生效果不佳，而線上教學模式，通過教師的引導，可以通過線上方式跟學生實現良好的互動，并借助互聯網切換教學資源，教師講授基礎內容，對于舉例或者實證部分可以播放一些視頻，讓學生不時的“換換腦子”，利用互聯網的便捷和實時性，使學生主動地參與到課堂中來，教師利用網絡教學更新教學理念，豐富教學方式和手段，掌握不同的教學技能，師生共同隨著新時期新階段的發展而進步，共同成為課堂的主角。

3）組建教學團隊共創網課實現教學改革創新。教務處統一布置，制定教師線上授課實施方案，院系內針對常用的教學平臺，整合網絡資源，幾次召開線上會議，每門課程都進行研討和專題培訓，發揮年輕教師快速入門操作平臺的優勢，以教研室為單位，對有些電腦操作不熟練的老師給予幫助，提升網課建設的效率，針對每一門課程，由課程負責人牽頭，探討每一個授課環節，保證直播授課的質量。每個院系配實驗員做技術指導和咨詢，滿足網絡授課的技術要求，充分利用網絡資源，拓展教學空間，最大限度地實現師生共同配合，有效地互動，在“教”與“學”的共同參與中保障優質的授課效果，拉近師生的距離，創建“數智化”教學范式。在網絡課堂中設置文檔、視頻、互動、作業、討論以及考試等環節，課上課下及時為學生答疑解惑，提升教師信息化水平的同時，使學生由被動學習到主動參與，使教師由傳統學習的主控者到課堂教學的引導者，這種身份變化更適應新時期新情況下高職院校的需求變化，只有緊跟時代步伐，及時更新教學手段，才會讓學生更好地學習掌握知識技能。

2.2 有效的課堂銜接是線上教學改革創新的載體

1）思政課堂和專業課堂的銜接。通過網絡課堂的構建，教師在對自己課程的每個知識點打碎進行重新設計的同時，也將思政課程和職業精神揉進專業課程，對課程進行重新解讀，將防疫知識、勞動教育、愛國情懷、文化素養等方面的內容根據自身課程特點巧妙的進行銜接，打通了課上教學和課外教育的通道，使學生在學習知識的同時，也學習到更多的素質技能，在與老師的互動和交流過程中，更好的實現了課程思政。之前的傳統教學模式下，學生通過聽講、記筆記、看黑板跟著老師授課的節奏，而在線下，通過老師的講解，視頻的播放，還有更多課程環節的設置，學生有更多時間思考，在各種學習活動中交流和互動，更多樣、更新鮮的知識供學生們吸收和理解，有效實現了專業知識與社會知識的有機結合和銜接。

2）線上課堂與線下課堂的銜接。職業院校的教師在線上授課的教學工作中，可以用視頻、新聞、網頁等多媒體教學方式完善和補充，使自己的教學設計不再局限于枯燥的知識點講解，線下，用教材和參考書來完善補充自己的教學，不僅能夠使知識點生動、形象地展現在學生面前，幫助學生理解并調動學生積極性，而且線下的學習資料明晰且條理，幫助學生有系統地掌握知識，課下還可以通過作業或者討論辯論環節使學生查閱相關材料，使學習過程延展到課堂外，鞏固補充所學知識，使學生掌握理解的更扎實，更靈活，因此，線上教學更好地補充線下教材更新慢的弊端，線上線下相結合的方式更有助于學生及時掌握紙質教材中沒有更新到的知識點，更好地滿足人才培養的需求。

3）居家課堂與返校課堂的銜接。學生在疫情期間居家學習，與教師授課處在不同空間，學生們通過網絡獲得相關知識，由于學生之間存在個體差異，因此在居家課堂期間，不利于教師對學生的考核，學生也會存在自控力差、課堂表現不佳等情況，隨著線上授課的推進，學校制定相關考核要求，教師通過網絡設定過程環節考核學生，通過直播課上表現，踴躍程度，作業完成情況，線上討論，方案設計，習題反饋，遠程考試等方式綜合評價學生，讓學生居家完成教學任務，實現教學目標的同時，養成獨立思考的能力。返校授課后，教師可以線上線下相結合，既可以發揮線上授課的優勢，調動學生的積極性，督促學生參與教師布置的各項教學活動，完成各項學習任務，又可以通過面授因材施教，使學生通過多種方式獲取信息和知識。通過線上線下結合，教師既可以利用網絡得到學生的及時反饋，又可以通過面授保持師生課堂節奏一致性，保證有的放矢，使返校后師生配合更密切，與居家教學良好銜接，達到更好的授課效果。

2.3 企業和學生工作保障線上教學模式創新

學生工作方面，班主任，導員幫助任課老師加入QQ 群，微信群，并配備學生助導和課代表，配合教師上課之前及時提醒學生，下課督促學生完成作業。班主任及時反饋學生的網絡使用情況，針對網絡資源匱乏的學生學校熱心照顧并給予上網補貼，配備心理教師時時關注學生心理健康，及時進行心理疏導，保障線上授課順利推進。

學院在疫情期間積極與企業聯系，多次引進企業進行網絡宣講會，對學生進行招聘，給學生提供了實習機會和就業崗位，并進行了就業講座，讓學生們掌握專業知識的同時，也認識到社會的就業崗位需求情況，學校和企業共同實現疫情期間的網絡教學模式轉變，推進了校企合作教學創新的改革和發展。

3 結語

遼寧金融職業學院自開始線上教學，全校師生在疫情期間共同努力，在線教學質量有保證，時間不縮水，由線上教學平穩過渡至返校教學。通過學習通、超星泛雅、雨課堂、騰訊課堂、智慧樹、職教云等教學平臺的線上教學，線上教學整體運行良好，授課教師認真投入到教學改革中，及時更新知識體系，積極探索教學改革，學生始終保持較高的學習熱情，系院時常組織教研探討，積極探索教學模式改革創新，為進一步提升信息化教學水平奠定了堅實的基礎，也為進一步轉變人才培養模式提質增效積累了寶貴經驗。