基于校企共建“室內空氣監測工作室”的創新創業教學研究

王瑞雪，朱麗君，郝 楠

（蘭州職業技術學院，甘肅 蘭州 730070）

習近平總書記指出了鼓勵和培養青年創新創業人才的重要性，“大眾創業、萬眾創新”即“雙創”已成為2018 年經濟類十大流行語沿用至今，全國高校掀起“大眾創業”、“萬眾創新”的新勢態[1]。

“工作室”作為一種成功的教學模式在職業教育中普遍采用[2]，工作室結合校企合作，能夠改善傳統職業教學中存在專業核心課重理論輕實踐、學生創新能力的培養不足等問題。校企合作是學校與企業的深度融合，更是高職院校進行教學改革的新理念，企業通過參與人才培養方案設置、教學管理及評價等核心環節，研制符合校企合作的教學模式，在提高學生專業實踐能力的同時，培養學生的創新創業能力。有研究表明，人們每天有80%的時間是在室內度過的，因此室內環境空氣污染問題已成為愈來愈迫切需要解決的問題，室內空氣監測行業應用而生。

蘭州職業技術學院創新創業教育是繼1997 年清華大學首次開展創新創業教育以來，緊跟職業教育時代步伐，形成了具有高職院校特色的創新創業教育，然而，針對具體專業的創新創業教育依然不夠全面和系統。目前，環境監測與控制技術專業的創新創業教育在教育理念、教學方式和協同育人方面的研究較少，如何將創新創業教育融入專業實踐，提高學生綜合專業素質，增強學生創新精神，推進職業院校學生職業化實踐能力和創新創業能力的提高，已成為高職院校當下研究的重點。

1 環境監測與控制技術專業創新創業優勢與不足

1.1 “校企深融、工學交替”的人才培養模式

近年來，職業院校圍繞就業和創業，采用校企合作，走產學研合作發展之路，逐漸形成了完善的“校企深融、工學交替”的人才培養模式。深度的校企合作，聯動企業和學校作為管理主體的融合；聯通企業真實工作環境和教室形成教學環境的融合；學生學，教師和企業師傅帶，實現學習工程的融合；真實的工作環境和真實的工作任務，達成學生思想和崗位要求的融合；最終實現企業和學校深度融合、工學交替共育人才。

1.2 建成資源共享的實訓基地

蘭州職業技術學院環境監測與控制技術專業校內實訓基地設備齊全、功能齊備。引甘肅峰驥環保工程有限公司入校，實現學生實習實訓、畢業生就業、創業為一體的“學校、企業、學生”三贏的模式。利用行業和產業優勢，同時積極拓展建立了具有深度合作關系和專業群能夠共享的多個校外專業實訓基地。結合實訓基地構建了“課程實訓+專業實訓+頂崗實訓”的專業實踐教學體系，實訓的考核方式以國家標準方法為準。

1.3 建立了“多證書”評價體系

“學歷證書＋職業資格證書＋計算機等級證書＋英語等級證書”這一體系確保了人才培養的崗位適應性和創新創業的發展性。

1.4 創新創業教育認識不到位

高職院校的人才培養方案中都有涉及創新創業教育課程，但是從教師到學生都未認識到創新創業教育的重要性，由于課時等的限制，教師在課程規劃上依舊重理論輕實踐，甚至忽略實踐教學，從而造成學生從思想上不重視，不認為創新創業教育與專業課程有關系，創新創業教育流于形式。

1.5 創新創業教育專業課程脫軌

環境監測與控制技術專業的創新創業教育課程屬于公共課，課程教師不是專業課教師，所以教學環節中不能將創新創業融入到專業課程中去，同時，創新創業教育課程內容設計不能與時代發展和社會進步同步，明顯不能有效的體現創新創業教育的內涵，學生在教學環節中無法培養獨立思維和創新意識。

1.6 創新創業師資團隊缺乏企業經驗

環境監測與控制技術專業是應用新適用型很強的專業，要求應用型的高技術人才，要求專業教師必須具有相應的企業經驗，我校環境監測與控制技術專業缺乏專業教師，目前本專業專職教師3名，都是畢業后即參加工作，理論性大于實踐性，更加缺乏具有創新創業能力和實踐經驗專業教師，師資隊伍力量薄弱，創新創業教學相對理論教學明顯處于劣勢。

2 基于“室內空氣監測工作室”的創新創業教學組織形式

2.1 成立“室內空氣監測工作室”

首先與甘肅峰驥環保工程有限公司共建“室內空氣監測工作室”，工作室的主要工作是針對新裝修室內裝飾、家具添置和車內裝飾等引起的室內空氣污染物（甲醛、TVOC、氡、苯和氨）超標情況，進行的檢測和分析，根據檢測結果，出具國家認可（CMA）合法有效的檢測報告，并給予專業的治理方案。工作室以室內空氣監測項目為驅動，目的是培養學生的創新創業和職業實踐能力，為當地社會發展服務。

2.2 工作室師資隊伍的建設

成立校企共建工作室，可以加強學校和企業的深度融合，公司高級技術人才擔任工作室實踐教師，與在校專業教師組成“室內空氣監測工作室”教學團隊，以教師和企業技術人員為主導，學生為主體制定工作室教學計劃，設計教學內容。其中，由環境監測與控制技術專業教師承擔專業課程的講授，根據“室內空氣監測工作室”的具體項目，進行項目化教學，達到教師教、學生學、學生做一體化，其次，由企業專業技術人員的對學生深入指導，通過模擬真實的工作環境，以企業真實項目為驅動，培養工作室學生的室內環境檢測的工作能力[3]。同時，環境監測與控制技術專業教師借助引企入校平臺和優勢，和企業高技術人才交流學習，提升教師自身實踐能力。

2.3 工作室成員選拔

工作室成員主要來自在校本專業學生，根據學生的學習能力，實踐操作能力，創新創業能力，以及任課教師的推薦，通過實踐能力考評，能夠獲得企業內部環境監測上崗證，第一批選拔大一和大二年級環境監測與控制技術專業學生，第二批成員選拔機制一致，并且通過老帶新的方式傳授基本技能操作。

3 工作室的創新創業教學實踐過程

3.1 室內空氣檢測培訓項目

當前，室內環境監測的主要依據是《室內空氣質量標準》GB/T18883-2002 和《民用建筑工程室內環境污染控制規范》GB50325-2010(2013 年版)。基于以上兩個標準，設立以下主要參數的培訓[4]。

3.1.1 氡（Bq/m3）的檢測

1）分析方法:《空氣中氡濃度的閃爍瓶測量方法》；

2）方法來源：GB/T 16147。

3.1.2 甲醛（mg/m3）的檢測

1）分析方法：乙酰丙酮分光光度法；

2）方法來源：GB/T 15516；

3）方法原理：甲醛氣體經水吸收后，在Ph=6 的乙酸-乙酸銨緩沖溶液中，與乙酰丙酮作用在沸水浴條件下，生成穩定的黃色化合物，在波長413nm出測定。

3.1.3 苯（mg/m3）的檢測

1）分析方法：氣相色譜法；

2）方法來源：GB 11737-89；

3）方法原理：空氣中的苯用空氣采樣器活性炭管采集，經熱解析或二硫化碳提取出來，再經聚乙二醇色譜柱分離，用氫火焰離子化檢測器監測，以保留時間定性，峰高定量。

3.1.4 氨（mg/m3）的檢測

1）分析方法：納氏試劑分光光度法；

2）方法來源：GB/T 14688；

3）方法原理:氨通過空氣采樣器用稀硫酸溶液吸收，與納式試劑作用生成黃棕色化合物，根據顏色深淺，用分光光度計于420nm 處測定。

3.1.5 TVOC（mg/m3）的檢測

1）分析方法：氣相色譜法；

2）方法來源：《空氣和廢氣監測分析方法》（第四版）[9]。

3.2 創新創業能力的培養過程

3.2.1 創新創業融入專業課程

以學生入學后的創新創業公共課為基礎，開設針對本專業的創新創業課程，課程內容的核心是將專業課程如何融入創新創業中。通過工作室，以企業真實項目為任務驅動，通過任務下發、工作分配、自主學習、實踐模仿、結果反饋等環節訓練學生的實踐能力，同時，以工作室為單位參加各級各類創新創業大賽，引導學生樹立創新創業觀念，學會分析本專業市場需求，了解創新創業過程中需要的各種因素（人才、資金、市場、環境），培養學生創新創業所需的團隊協作、組織管理、技術創新等核心能力。

3.2.2 參加職業技能大賽

全國職業技能大賽是我國職業教育領域的創新，大賽的目的就是促進職業教育的發展。通過參加職業技能大賽，檢驗參賽團隊技術創新、組織管理、任務協調等方面的能力，促進學生綜合素質的提高。以工作室為單位，通過組建參賽團隊，合理安排成員分工，教師團隊對學生參賽技能訓練等工作，促進學生技術創新，有利于學生創業素養培養，同時培養組織管理、團隊協調、心理承受能力等方面的能力[5]。

3.2.3 構建創新創業能力培養體系

體系中包括理論模塊和實踐模塊。理論模塊包括職業生涯規劃、大學生創新創業指導等，使學生對自己的未來有合理規劃。實踐模塊包括組建大學生創新創業協會、開辦創新創業教育大講堂、開設模擬創新創業實訓課程、開設創業實戰課程、開展特色創新創業訓練營、去企業參觀訪問和社會調研等。

4 “室內空氣監測工作室”模式下提高學生創新創業能力的思考與啟示

通過“室內空氣監測工作室”的成立，與引企入校的企業合作可知：高職院校與企業的深度融合是提高創新創業內涵建設的有效途徑，一個成熟的企業已經具備完善的人才儲備體系，并且愿意和學校一起共同培養適應專業發展的優秀人才，同時，這種良好的校企關系，能夠進一步加深校企融合的長期合作。

加強學校和其他企業的校企合作。引企入校有其優勢亦有弊端，為了規避引企入校的局限性，應加強學校和其他優質企業的合作，將教師與學生視野拓寬到更廣闊的橫向領域，提高創新創業思維和理念，同時，鼓勵多種形式的校企合作，通過“訂單班”“學徒制”等多種模式提高企業合作的參與度，使校企合作更多樣化和靈活化[6]。

結合目前我校與企業的多種合作模式的探索實踐發現，引企入校和其他模式的校企合作，是適應社會發展的校企合作方式，基于校企合作成立的工作室教學模式能真正的培養學生的創新創業能力，培養優秀人才滿足服務地方經濟，促進社會發展的需要。