構建“主問題”式閱讀話題提高閱讀教學實效性

○陳工民

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。當下，在聽課過程中，經常會發現一些教師設計的課堂閱讀話題過多、過細、過淺、過濫，降低了課堂教學效率。用部編版教材總主編溫儒敏教授的話說,這些問題是脫離課文的無“語文性”、缺少思維深度的“淺問題”。因此，在進行教學設計時，教師對教學內容要做深入淺出的分析，設計出高質量的、有深度的、牽一發而動全身的“主問題”式閱讀話題。那么，怎樣才能構建“主問題”式的閱讀話題呢？

一、扣“眼”解課題，構建“主問題”式閱讀話題

文本課題像人的“眼睛”，往往體現了作者別具匠心的構思，甚至是文章靈魂的再現。文本課題又像“牛鼻子”，能夠發揮“牽一發而動全身”的作用，這也是最先吸引眼球的目標。在教學過程中，教師善于抓住課文題目來多做文章，認真設計并提出一些“主問題”，可從中窺得文本內涵，較好地獲得內容意趣，有效克服“只見樹木，不見森林”的問題。

如部編版三年級上冊《大自然的聲音》一文，以獨特的視角、豐富的聯想、富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把它們發出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲。僅課題就足以引起學生極大的疑問，教師可以以“找找大自然的音樂家，比比誰的音樂最美妙”這一閱讀話題切入，引導學生抓住重點詞語、句子，細細品讀課文。不難發現作者將風、水、動物等當作人來寫，它們都是大自然的音樂家。“演奏”“喜歡玩打擊樂器”等語句，使文章更加生動，充滿情趣，豐富鮮活，妙趣橫生。第二自然段，可引導學生朗讀體會“微風拂過”的溫柔與“狂風吹起”的雄壯，進一步感受兩種風不同的特點；第三自然段，可以從“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”“嘩啦嘩啦”這些擬聲詞來感受音樂會的熱鬧；第四自然段，可以借助生活經驗，模仿各種動物的聲音來感受音樂的美妙。

整個教學過程都是由“找找大自然的音樂家，比比誰的音樂最美妙”這個閱讀話題牽引，在讀中尋找，在讀中理解，在讀中感悟。既落實了本單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，學生又能很好地體會到本篇文章就是圍繞第一自然段展開的，有助于鞏固第六單元的學習重點“借助關鍵語句理解一段話的意思”。

扣“眼”解課題，打破了多環節的教學模式，遠離了“多、雜、亂”的問題設置，讓學生迅速找到對話文本的眼睛，創設“主問題”，并圍繞“主問題”展開積極有效的對話，深入解讀文本，設身處地地理解、體驗、感悟和思考。

二、抓“點”聚中心，構建“主問題”式閱讀話題

一篇文章中支撐文章主旨、富有靈性的重點詞句，堪稱是文章的中心。教師善于抓住“關鍵詞”或“關鍵句”來設計并提出“主問題”，進行“解剖”，就可“淘出”極寶貴的點，“主問題”式的閱讀話題的構建自然不成問題。

如部編版六年級下冊《一夜的工作》一文的學習，可以抓住“審閱”這個點構建“主問題”式的閱讀話題。

初讀課文后，引導學生理解“審閱”的意思，進而引導學生思考總理審閱文件時的認真仔細程度，總理審閱文件時的每一個細節乃至每一個動作。抓住“總理審閱文件時，有什么是出乎你的意料的、是你沒想到的？”這個閱讀話題，讓學生反復品讀總理審閱一份文件的句子，并交流感受，使學生深切體會到總理的認真細致、一絲不茍；最后將“總理審閱一份文件”與“審閱一夜文件”，并進一步到“審閱一生文件”串接起來，層層深入，螺旋上升，教學因其話題背景的創設和構建而變得簡潔高效。

抓住“關鍵詞”或“關鍵句”來設計并提出“主問題”，讓學生迅速找到對話文本的關鍵點，創設“主問題”，并圍繞“主問題”展開積極有效的對話，讀出作品的深層意蘊，從而引發思想的震撼、精神的提升和人生的思考。

三、拎“線”貫全文，構建“主問題”式閱讀話題

線索是組織材料貫穿全文的脈絡，使文章渾然一體，使結構完整嚴謹，是布局謀篇的重要因素。它猶如光彩奪目的珍珠項鏈中的一根絲線，從行文的角度來看，絲線就是文章的脈絡，是作者寫作思路的表現形式。拎出文章的“線”，把握好文章的線索，才能疏理文章、把握文章的主要內容，提高閱讀的實效。

如部編版三年級上冊《掌聲》講述了殘疾女孩英子，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情地嘲笑，想不到同學們卻給了她鼓勵的掌聲。從此，英子變得開朗、自信，微笑面對生活。全文結構清晰，語言質樸，但看似平淡的語言中飽含著充沛的情感，表現了鼓勵和關愛的掌聲蘊含的強大力量。

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”第一次是鼓勵的掌聲，是同學們發自內心的對英子的鼓勵，第二次掌聲是贊揚的掌聲。“掌聲前”的英子安靜、孤獨、沉默，甚至孤僻；“掌聲后”英子的性格有了根本的變化，她變得自信、陽光、開朗樂觀。在本文教學中，我們以掌聲為切入口，緊緊抓住“掌聲前”“兩次掌聲”“掌聲后”這條學習的線索，感受掌聲的魅力，體會掌聲給英子帶來的變化；再從描寫動作、神態的語句中，體會人物的內心情感，這樣閱讀的實效就會大大增強。

“給我一個支點，可以撬動地球。”在閱讀教學中，如果能通過扣“眼”、抓“點”、拎“線”找到巧妙的“切入點”，精心設計閱讀教學“主問題”，就能獲得閱讀教學的最佳突破。這樣不僅為學生的自主閱讀贏得了時間，也為閱讀時抓住重點贏得了機會。課堂就會變得豐盈而靈動，閱讀教學就會有“質”的飛躍，從而真正引領學生走進文本，實現與文本共舞。