小學語文教師專業化發展動力機制的研究

○張占國 張 楠

在京津冀一體化大背景下，我市小學語文教師專業化發展工作，主要從場域動力體系方面進行研究，探索小學語文教師隊伍的成長路徑，以此指導其進一步發展。

一、我市小學語文教師專業化發展的脈絡和進程

廊坊市小學語文教師專業化發展以廊坊市小語會為教研團隊組織，在京津冀一體化背景下，經歷了理念認同期、探索成長期和成果擴展期三個發展階段。

理念認同期（2014-2016 年），通過學習《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）和《基礎教育課程改革綱要》，觀摩優秀教師課例，重點研究“單元整組主題教學”的實驗與探索，連續三年組織教研活動，培育小學語文教師專業化發展學習共同體。

探索成長期（2017-2018 年），我們依托QQ群、微信群、國家教育資源公共服務平臺學科專家工作室進行網絡教研活動。以“小學語文教師專業化區域性發展質的研究”課題為抓手，打造教研成果制高點；以“一師一優課，一課一名師”活動開展形成了“上下貫通、自下而上、自上而下”的教研態勢；以“單篇——單元——群文閱讀——整本書閱讀”為脈絡的課程建構體系趨于成熟；融入京（大興區、通州區）津（北辰區、武清區）冀協作圈，協作圈教師分別結合教育敘事、優秀課例展播、教師專業素質提升、教師專業閱讀等項目進行活動。

成果擴展期（2018-2020 年），我們根據“互聯網+教育”模式，以國家教育資源公共服務平臺、中國教師研修網為教研成果交匯平臺，以釘釘等為直播教研平臺，協同京津，采用“教研員帶動+工作室運行”雙輪驅動模式，做到區域聯動、區塊鏈數據共享，形成了“南北資源共享，東西思想交匯”的京津冀一體化語文教研新格局。

二、小學語文教師專業化發展動力機制建構

小學語文教師專業化發展動力是在特定的場域中產生的，根據勒溫的場動力理論，小學語文教師專業化發展動力是教師個體與所處環境形成的推動教師專業發展的合力。由于教師所處的場域主要是學校和社會，因此教師專業化發展動力分為教師主體動力、團隊場域動力和社會場域動力。

1.小學語文教師主體動力。

教師的主體動力是指產生于教師個體并由教師自身各子系統之間相互作用形成的合力。對于小學語文教師而言，小學語文教師的主體結構劃分為專業知識、專業技能、專業心態、專業智慧四個方面。專業知識包括教師所教學科及相關學科的專業基礎知識；專業技能既包括教師的職業技能如“三筆字”、普通話、信息技術以及教學管理、教學方法、教學評價等，也包括促進教師專業發展的基本技能，如研究、反思、分析、策劃、歸納等的方法和能力；專業心態指教師在教育教學工作中的心理活動和心理狀態，是教師個人對教育本質的理解、對學生和事業的愛、對自我價值實現的追求等；專業智慧指教師在教育工作中所產生的教育機智、教育靈感、教育藝術等，是教師專業水平的最高表現。就主體動力而言，應該是各結構子系統之間相互作用、相互影響和相互促進，在這個過程中產生的正向推動教師專業化發展的力就是小學語文教師專業化發展的主體動力。

2.團體場域動力。

團隊場域動力是指團隊各部分相互作用而形成的促進教師專業化發展力量的總和，團隊場域動力主要由團隊發展愿景、團隊教育科研、團隊組織管理等三個子系統相互作用形成。團隊發展愿景是教師專業化發展的方向和核心價值。

著眼于語文教師專業化發展，需要進行愿景管理，通過開發愿景、瞄準愿景、落實愿景的三部曲組織教師隊伍，讓教師的力量極大發揮；團隊教育科研是教師專業化發展的一種內源性發展，團隊發展要獲得教師群體發展的動力支持，保證小學語文教師專業化發展的健康、協調、穩定，需要高度關注團隊的教育科研，通過團隊研修找準發展定位，明確發展的路徑，理順發展關系，探索發展的舉措；團隊組織管理是小學語文教師專業化發展的根本保障，管理運行機制既包括工作方式，也包括工作運行過程，以及運行所依賴的組織機體。在機制系統中，團隊發展愿景是方向，教育科研是核心，組織機構是基礎，制度規范是保障。

3.社會場域動力。

社會場域動力是社會各子系統自身的矛盾運動以及各子系統之間相互作用而形成的力的總和。

京津冀一體化，正是在各系統矛盾運動中擴充了運動空間，給團隊專業發展擴充了渠道和路徑，更有效激發教師專業化發展主體動力的生成，激發團隊愿景，向更大的場域動力空間擴充，必然充分調動和利用來自社會領域的力量形成社會場域動力，促進小學語文教師團隊的整體和諧發展。

教師專業化發展動力的生成是一個復雜的、多維的、動態的過程，分析小學語文教師專業化發展動力的生成需要運用系統論的方法。所謂系統論的方法，就是按照事物本身的系統性，把對象放在系統的形式中加以考察的一種方法。

三、小學語文教師專業化發展動力體系的運行機制

教師專業化發展動力體系的運行機制是一個多因素相互作用、相互影響的結果。我們試圖建構出一個概念框架，以便統整小學語文教師專業化發展的相關要素，作為場域動力的著力點。這些要素主要包括社會場域動力機制、團隊場域動力機制、教師主體動力機制。

1.以社會場域動力激活教師專業成長機制。

以社會場域動力為組織運行機制，建構“廊派”語文發展運行體系。堅持“教研興教”“教研興師”“教研興校”工作思路，創新教研工作方式方法，通過定期召開教學研討會、備課經驗交流會、學習成果匯報會、網絡說課大賽、語文工作室主持人研討會、兼職教研員工作會議等布置教研和研修工作的任務，明確年度工作重點，提出語文教研發展規劃，為教研工作、教師研修活動備課，為教師專業化發展指明方向，讓教師充滿職業發展期待感。

2.以團隊場域動力促進區域教師專業發展。

我們以擴大團隊場域動力機制促進區域教師專業化發展為著力點，在著力點上促進教師個體的專業化發展，擴大力矩，增強教育勢能，促進團隊發展，形成一個動力平衡的延展面。

（1）雙輪驅動，區域聯動。

語文教研工作的開展采用了“教研員帶動+工作室運行”雙輪驅動模式。

以教研室教研員為區域聯動發展的核心，帶動本區域內的語文教師進行統編教材解讀，實時指導備課，以此路徑促進教師專業化快速發展；以語文工作室為載體，由工作室主持人帶領工作室核心成員按照市教研室分配的備課研課任務跨區域聯動。

“雙輪驅動”形成了“南北資源共享，東西思想交匯”的廊坊市網格化教研格局。

（2）精研深耕，提升品質。

“廊派”語文教研在體現統編教材教學理念的基礎上提出了語文教學要做到“精準化、可視化、簡約化”的工作思路。

具體落實在課堂教學操作的方式上，以“三段式、三圖示、三課型”為基本的操作模式，以學生為課程中心，強化核心素養的落地，促進思維品質的提升，保障可持續化發展，全面提高教學質量。

我們以人教網、中國教師研修網、河北省基礎教育資源公共服務平臺、國家教育資源公共服務平臺“廊坊教研”工作室等項目平臺為抓手，精研課例，深度研發課程，體現我們的教研特色。

（3）上下貫通，相得益彰。

我們從2017 年初的教學研究，就開啟了從幼兒園到初中語文十二年的教研模式，從幼兒園的“語言領域”到小學、初中的統編教材，打通幼小教研壁壘，消除小初教學屏障，讓幼兒園到初中的十二年語文教學無縫對接。在“一師一優課，一課一名師”活動開展中形成“上下貫通、自下而上、自上而下”的教研發展態勢。

3.以教師主體動力展示專業發展成果。

我們以發展教師主體動力為激勵機制，以“師帶徒”“工作坊”“上下貫通”等模式開展教學研究，激活教師主體動力“我能行”。

我們在搞好本地教研的基礎之上，還為省內外多地語文教師做項目培訓，為“美麗中國”的項目教師做培訓指導，充分發揮了輻射帶動作用，結成了教研聯盟共同體。

廊坊市網絡教研團隊利用68 個微信群、釘釘視頻會議室、CCtalk 直播等網絡平臺，對市域內一線教師進行教材解讀和教學備課的指導。

通過邊學習邊實踐、邊反思邊提高，在實戰中學習、在學習中提高，構成了我市中小學教育技術應用最現實、最有效的推廣路徑。

線下活動，線上交流，做到了經驗分享，資源融通。