新時代高職院校師德師風建設中的問題與對策研究*

廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520

我國高職院校作為人才培養的“搖籃”，主要的辦學宗旨是為社會培養生產一線所需要的高素質人才，而高職教師作為辛勤的“園丁”，承擔著人才培養的重任，教師自身素質高低對學生發展、高職教育發展具有直接影響。對此，在現代化教育背景下，應高度重視師德師風建設，促進教師德藝雙修。

1 高職師德師風建設存在的問題

師德師風建設主要包括教師在長期教育工作中形成的道德觀念與行事作風，是社會對教師行業提出的基本要求。如何提高教師隊伍整體素質、教學質量成為教育界的重要課題。從高職師德師風建設現狀來看，主要存在以下問題。

1.1 政治意識淡薄

作為教師，忠于黨的教育事業，全心全意為教育事業服務屬于基本意識。但是，目前部分教師政治意識淡薄，理想信念不堅定，忽視政治學習，錯誤認為只要具備專業理論知識與教育能力，便可在理論教學與實踐活動中游刃有余地勝任教育崗位。同時，大部分高職教師的政治理念存在偏差，思政教育體系不完善，主要體現在部分教師沒有深刻地認識政治學習的作用和價值，甚至對政治學習產生抵觸心理，降低個人在政治層面的要求，個別教師甚至出現脫離國情和實際的極端主張，對學生和社會帶來負面影響。

1.2 功利現象明顯

新時期背景下，部分高職教師受市場經濟不良因素的影響，使自身的價值觀發生改變，過于注重個人利益，功利現象明顯，沒有將教師當作一種傳播理想、教書育人的神圣職業，而是單純地注重經濟效益，主要體現在部分教師治學態度不嚴謹，未將教學質量的提升放在首要位置；部分教師熱衷于開展第二職業，從事營利性教學活動，擾亂教學秩序，導致教學質量下滑；還有部分教師以金錢至上，將賺錢多少當作是否成功的標志，誤導學生的價值取向，同時也不利于學校良好形象的塑造[1]。

1.3 品德言行不規范

部分高職教師的管理能力較弱，仍然沿用傳統的教學模式，在學生面前高高在上、言行不當，存在偏見、不公正等情況。部分教師在教學中單純注重課堂教學，片面地認為傳遞書本知識便完成了教學任務，殊不知教師工作除了“教書”，還有“育人”，對學生道德素質具有教育和培養的義務；部分教師“出工不出力”，上課時來，下課便走，學生很難在課下與教師接觸詢問不懂的問題，此類教師對學生的生活、學習以及成長漠不關心，具有極強的利己主義，育人意識淡薄；部分教師上課遲到早退、儀容不整、言語粗俗，甚至向學生傳播社會的陰暗面，為學生帶來負面輿論影響。

2 高職師德師風建設的有效措施

在新時期背景下，結合高職教師的整體素質，開展師德師風建設工作顯得十分必要。該項工作具有系統性、長期性特征，應從思想、制度、環境等多方面著手，提升教師隊伍整體素質與道德水平，為學生起到榜樣模范的帶頭作用，真正成為受學生尊敬的師長與社會楷模。

2.1 營造師德師風教育環境

在黨的十九大報告中指出，要深入開展核心價值觀教育，以核心價值體系引領社會思潮，達成社會共識。核心價值體系作為國家興旺之魂，是高職院校教師師德師風教育的核心，應在全校范圍內開展教師理想信念教育，營造良好有力的師德師風教育環境，使教師隊伍能夠在教育培訓活動中深刻認識師德師風的作用與價值，樹立堅定的理想信念，提高政治意識，明確師德師風的建設方向。在核心價值觀的引領下，將道德建設納入主要工作，嚴格遵循習近平總書記的指示，通過開展法制教育、心理健康教育等方式，提高對思政教育、職業道德教育的重視程度，規范學術與學風，通過開展專題教育的方式，提高教師隊伍的職業道德與職業作風。此外，黨支部與教研室也應有所作為，積極開展多種多樣的主題活動，結合當前教師思想與行為現狀，加強思政建設，發揮優秀黨員的帶動作用，力求通過“黨風帶教風、教風促學風”的方式，打開師德師風建設新局面。

2.2 樹立正確的價值取向

在新形勢下，高職教師應深刻意識到師德師風建設對人才培養的意義，與該項活動的建設目標相結合，建立健全組織體系與評價體系，引導教師樹立正確的價值取向，在實踐中落實社會主義核心價值觀，充分體現出愛崗敬業精神，具體措施如下：

（1）面向廣大高職教師開展法律法規教育活動，幫助教師端正教育思想，樹立依法執教意識。針對教師隊伍中存在的現實問題，應該針對性地學習相關內容，堅決禁止各類違法違規行為發生。在培訓中以“三德”為核心，即職業道德、家庭美德以及社會公德，開展多樣化的學習活動，使各項相關標準與要求深入人心，幫助教師樹立正確的價值取向。

（2）在落實教師職業道德規范的基礎上，激勵教師自問自查，尋找自身行為與規范之間的差距，尋找問題并撰寫自查報告，由院領導對教師自查情況進行抽查，確保報告真實可靠、客觀理性，禁止出現形式主義、虛假空洞等情況[2]。

（3）針對自查中存在的問題提出整改措施，明確整改時限與重點，將整改責任落實到個人。同時，在政策法規的引導下，將教師的職稱評定、評獎評優、學習進修等指標均與師德考核成績相掛鉤，應重點培養師德良好、教學能力強的教師，并在全校樹立典型，加大政策扶持力度，引導全校教師向模范學習，開窗師德師風建設新局面。

2.3 完善教師管理制度

針對教師存在的育人意識淡薄、舉止粗俗、言語偏激等情況，高校應充分發揮師德師風建設的作用，設置專門的工作機構，逐漸完善教師管理體系，形成各部門協調合作、多管齊下的新局面。在實際工作中，應構建科學有效的師德評估體系，并搭配成熟完善的監督制度，將學生、家長、社會等多方主體調動起來，充分發揮民主監督的力量，對高職師德建設進行監督和評價，針對教師師德工作進行定性、定量考察，依靠健全的師德組織體系為教師營造廣闊的發展空間，使教師充分認識師德師風的重要性，促使教師自覺提高自身職業素質與道德修養，形成良好的師德師風。此外，還應制定人事分配改革與管理制度，進一步強化教師師德考核工作，明確該校教師任職標準、準入制度、晉級制度等，建立“雙師型”教師資格認證體系，實施“否決制”，針對師德考核不達標的教師，一律下崗培訓，培訓合格的返回原崗，培訓不合格的調離教師崗位，以此提高高職教師的師德師風水平[3]。

2.4 發揚先進模范帶頭作用

根據學校的實際情況，積極廣泛地開展“創先爭優”活動，加大力度宣傳“教書育人”模范的先進事跡，甚至可以讓優秀代表進行巡回講座，發揮示范作用。例如，廣東工程職業技術學院每年都會開展“我最喜歡的教師”“最受歡迎教師”“我最愛的教師”“我最敬愛的教師”等評選活動，將有良好師德師風、受學生喜歡、潛心教書育人、教學功底扎實的“教學名師”評選出來，再通過校內評選出“南粵優秀教師”，使其成為年輕教師學習的楷模和榜樣；還通過評選“優秀教育工作者”“優秀班主任”“優秀輔導員”等先進，促使教師互相激勵，挖掘身邊的優秀典型，用優秀教師的先進事跡來感染其他的教職員工，形成良好的教書育人氛圍。推行“名師帶徒”制度，“教學名師”和青年教師結對指導，發揮名師的傳、幫、帶作用。開展各種類型的征文活動，如師德師風建設。征文體裁不限，既可以論述、議論，也可以敘述（真人、真事），還可以是經驗總結等。將優秀的征文進行校內評比，整理成冊，內部傳閱，讓教師在教書育人方面感受自己教學的成長經歷，互相借鑒豐富的經驗。在教師節期間，開展各類文體活動，讓教師感受到作為教師的光榮與神圣。同時，建立交互式的交流平臺，實現教師專業化成長，營造良好的師德師風建設氛圍。

3 結束語

綜上所述，在新時期背景下，師德師風建設的重要性日益突顯，高職領導與教師應積極轉變思想觀念，發動學生、家長以及社會多方力量共同促進師德師風建設，使教師隊伍整體素質得到顯著提升，推動現代化教學目標的順利實現。