線上線下混合教學模式下中職《機械制造工藝基礎》課程教學方法探索

張璐

（渭南技師學院，陜西 渭南 714000）

0 引言

在“互聯網+”大背景下，涌現出了很多網絡學習共享平臺，這也加速了教育模式的轉變，不管是教師授課方式還是學生學習方式都有了更多選擇。老師們也在積極探索，利用線上平臺和資源來豐富教學手段，提高教學效率和質量。線上教學老師可以將自己錄制的微課程、微課、電子教案等發布到線上平臺，學生可以靈活掌握學習時間，并能反復的學習，加強對知識的理解和掌握；但是，線上教學也有很多缺點，師生互動效果差，對學生的約束性不強，教學效果評價不夠直觀等。我們的授課對象是中職學生，這些缺點也會進一步被放大，所以線上教學是不能夠完全替代傳統教學的。如果結合線上線下教學各自的優點，采用混合教學的模式將會解決很多問題。

《機械制造工藝基礎》是中職機械加工類專業很重要的一門專業核心課，理論與實踐結合性很強，但目前這門課的教學基本是以老師講授為主，多媒體輔助的方法，對中職學生來說純理論性的教學是很難提起學習興趣的，所以教學效果一直不理想，也就達不到企業對學生課程能力的要求。如果采用線上線下混合教學的模式，教學過程以學生為主體，這樣可以增強學生學習的興趣，同時也可以騰出更多的課時在線下課堂進行現場實踐教學。當然在“教”與“學”的過程中還存在很多問題，需要在教學實踐過程中去探索和思考[1]。

1 《機械制造工藝基礎》課程教學情況分析

1.1 教學現狀分析

《機械制造工藝基礎》這門課程的主要任務是使學生掌握各種熱加工方法、機械加工方法并對機械制造工藝過程建立一個完整的概念，在教學標準中教學方法建議按項目一體化組織教學，以現場為主，充分利用實物展示等手段輔助教學來提高教學效率。但實際教學過程中面臨課時少，實訓設備不足很難展開一體化教學。

1.2 教學過程中存在的問題

首先，中職學生學習習慣差，自律性不高，學習目的性不強。而機械類專業課程比較枯燥，學生學習興趣不高。本課程是一門綜合性很強的課程，涉及到《機械制圖》、《金屬材料與熱處理》、《互換性與測量技術》等課程的知識，沒有很好的基礎知識儲備，是很難把這門課學好的，但現實情況是很多學生專業基礎課知識掌握情況不好，對《機械制造工藝基礎》這門課的教學增加了很多困難。

其次，很多學校在教學過程中的理論和實踐教學是分開的，實踐教學采用集中實訓，以我們學校為例與《機械制造工藝基礎》課程相關的集中實訓內容包括鉗工、焊接、車工、銑工等項目，但鉗工、焊接是在第一學年已經開展了，而課程是在第三學年進行，等到上課的時候相關知識、操作方法和工藝特點基本已經遺忘。學生對純理論知識的學習往往是半知半解，像刀具角度，正交坐標系的建立、刀具角度的定義都是很抽象的，只是純粹的理論講解，即使講幾遍學生也很難理解[2]。

最后，現在中職學校普便是大班教學，我們學校基本都是50人左右的班級，理論課聽課效果差。在實訓過程中，學生水平參差不齊，所以針對全班的情況老師布置的實訓內容也較簡單，實訓過程中學生遇到問題老師也很難一一解答。例如車削，集中實訓兩周，只能進行機床基本操作、車外圓、車端面、車臺階一些基本操作，但《機械制造工藝基礎》課程車削內容要求學生還要掌握車內圓、車圓錐、車螺紋等，學生對這些知識技能的掌握就更差了。

2 線上線下教學方法探索

2.1 教學內容重構

為了獲得更好的教學效果，需要對教學內容進行重新整合，合理安排線上線下教學內容。那些內容需要以線上教學為主，那些內容需要重點在線下講解，對教材進行重新整理。線上教學資源以微課、微課程和加工視頻為主要素材，本門課主要錄制零件加工方法、機床操作方法和一些重要理論的知識點，錄制成5～10分鐘的微課視頻。為了學生復習本節課需要的知識內容，也需要把相關課程知識點做成電子課件上傳平臺。同時也需要準備線上測試題，檢測學生的預習和課后掌握情況，這些內容將形成線上學習內容。中職學生沒有很好的學習習慣和總結能力，知識點之間和章節之間的聯系，學生通過自學是很難建立起來的，需要老師線下課堂的進一步引導和講解。

線下教學主要目的是讓學生掌握各種機械加工方法，幫助學生建立起章節之間的邏輯關系，進而掌握整個課程知識體系，幫助學生認識和理解，最終能完成零件加工工藝的制定。線下課堂不能像傳統教學那樣講解課本所有內容，需結合線上學習內容和教學效果展開教學。比如切削熱、切削力、積屑瘤等知識點，通過線上的學習學生已經很好的的掌握了這個知識點，線下課堂我們只需要講解清楚他們之間的相互影響，把課程內容之間的邏輯關系理清楚；有些教學內容，例如車圓錐，有寬刃刀法、轉動小滑板法、偏移尾座法和靠模法四種方法，通過線上學習，基本上搞清楚了基本原理，線下老師就可以通過實際操作細節演示，闡明操作步驟和細節以達到線上線下的有機融合[3]。

2.2 線上線下混合教學方法實施

應用線上線下混合教學方法，最重要的目的是提高學生的學習興趣和課堂參與度，從而建立起來一種積極、高效的學習氛圍。線上學習質量的高低，是線下教學順利完成的保障。中職學生自覺性差，為保證線上學習質量，還是需要統一組織，集中學習，利用課后或晚自習時間以小組為單位，班干部負責監督。同時，為學生創建一個線上討論平臺，及時和學生溝通、解答學生在線上自學過程中的問題。在線下教學前，必須要檢驗學生的學習效果。

線下教學時，首先要利用一點時間復習線上學習內容，這個環節以互動的形式展開，老師可以可以提問、學生講解、學習成果展示的等形式，可以檢驗學生線上知識掌握情況，同時也能加深學生對線上內容的理解。線下教學過程中，還是以學生為中心展開，提高學生的參與度，根據課程內容展開不同的教學方式，車削、銑削、磨削等切削加工部分，考慮本校的實訓設備情況，以一體化教學為主，更有利于學生掌握技能，也可以有效解決大班教學帶來的教學質量不高的問題。切削加工基礎、機械加工工藝規程以及典型零件加工工藝等理論性強的內容，教學過程中多互動，多舉實例和生活常見的類似原理，例如砂型鑄造可以從農村鑄鍋的實例引入，很多學生都見過，既可以提起學生討論的興趣，也更容易引入主題；切削運動和切削用量可以類比用鉆筆刀削鉛筆，這樣學生更容易理解。以分組討論、案例分析的形式進行，老師在這個過程中負責引導、答疑[4]。

2.3 線上線下混合教學效果評價

目前，我門專業課的評價實行理論課終結性考試，機械制造工藝基礎課程設計作為獨立環節進行考核，但這種評價方式過于單一，并不能反映出學生對這門課知識的掌握情況。在線上線下混合教學模式下，更容易實現過程性考核，這符合職業教育發展的趨勢，也更能保證整個學習過程的學習效果。

為加強過程性考核，我們把最終成績劃分為線上平臺學習成績、線下課堂表現和期末考試三部分。線上教學，中職學生需要監督機制，組長根據個人線上完成任務情況打分，同學根據線上討論、提問等環節互評，此外通過教學平臺上相應的測試、作業、討論等對學生整個學習過程進行考核，這個成績占總評成績的30%。線下教學，學生的積極性、參與度可以直觀看到，考核過程中除了老師評價，還要增加小組討論環節的學生互評，案例分析成果展示的加分項等方式，提高學生學習的積極性，線下評價成績占總評成績的20%。以往我們期末考試成績占總評成績的80%，線上線下混合模式要降低期末成績的比例，期末考試為50%。通過線上線下過程性評價，可以有效提高中職學生的學習積極性和學習效果[5]。

3 結語

在“互聯網+”背景下，開展線上線下混合教學模式，可以豐富教師教學手段，達到提高學生的學習效果。分析《機械制造工藝基礎》課程目前教學效果不理想的原因后，進一步積極探索線上線下混合教學在課程教學中應用的可能性。