《固體廢物處理與處置》“課程思政”教學的思考*

王 萍，蘇雅姿，王 振，朱超勝，李運林，封文利，韓松芳

(周口師范學院化學化工學院，河南 周口 466001)

地方應用型高校的主要任務是為地方經濟社會的發展輸送應用型人才。想要培養出合格的高水平人才，就要形成專業特色的思想政治工作體系，并運用到專業知識的講授中，抓好思政教育和專業教育的融合工作。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生創先爭優的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[1]。大力發展環保事業，建設美麗家園是現階段我國的戰略目標，而培養高水平的環境工程專業人才對這一戰略目標的實現起著重要作用。《固體廢物處理與處置》是環境工程專業的一門核心專業課程，該課程主要包括固體廢物的物化、生物處理、填埋處置和資源化利用等方面的專業知識，旨在通過掌握不同處理處置方法的原理和技術，為固體廢物處理與處置制定不同的方案以及研究開發新的技術，因此該課程對本專業的學生具有專業領導作用。本文基于上述理念，以就業需求為引導，從“思政元素引入專業課程的必要性”和“如何將思政元素融入專業課程”兩個方面進行思政元素引入專業課堂的思考。希望在專業知識學習中潛移默化地堅定學生的理想信念，促進學生專業能力和綜合素質的提升，為二零三五年遠景目標中生態環境明顯改善的實現助力。

1 《固體廢物處理與處置》課程思政的必要性

1.1 發揚工匠精神

新時代的“工匠精神”主要包括四個方面：愛崗敬業精神、精益求精的職業品質、合作共進的團隊精神、追求卓越的創新內蘊。地方性應用型高校工科專業主要是為該地經濟與社會的發展貢獻高水平人才，這恰恰體現了敬業精神的重要性，所以專業知識的傳授應與職業精神相融合。

“精益求精的職業品質”在傳統的“工匠精神”中處于核心位置，它要求一個人對自己的產品和工作任務刻苦鉆研，既要注意工作中的大體特點，又要完全每一個細節之處，追求完美，做到最好。《固體廢物處理與處置》這門課程主要是對固體廢物進行三化(減量化、無害化、資源化)處理，以改善環境質量。如果沒有培養學生精益求精的職業品質，導致固體廢物處理處置不當，不但會污染環境生態，還會進一步危害人體健康。

“愛崗敬業的職業精神”、“精益求精的職業品質”是民族精神中所具有的內涵，而“合作共進的團隊精神”蘊含于時代精神之中。在科技化、機械化的新時代中，一個完整的工程是一個人是無法完成的。固體廢物處理流程涉及許多道工序，需要整個團隊凝聚在一起，而不是各自為營。

追求卓越的創新內蘊是新時代“工匠精神”的主心骨，激發了學生的研究精神和科研熱情。新時代的“工匠精神”強調的是在繼承上創新，強化科學技術和價值觀之間的關系，這就需要培養學生的倫理價值觀、工匠精神。現在《固體廢物處理與處置》教材中許多工藝流程和設備都是傳統的流程與設備。隨著對環境質量要求越來越高，意味著對工藝和設備需要不斷創新。如果我們不隨時代改變而改變，就會錯失這個時代節點的發展機遇，在未來的競爭中必然處于劣勢[2]。

1.2 建設生態文明

生態文明建設是實現可持續發展的重要舉措。全面推進生態文明建設已列入“十四五”時期促進社會經濟發展、實現產業全面綠色轉型的重要目標，為打好污染防治攻堅戰壘實基礎。新時期的生態建設主要面臨著國土空間開發格局要實現更優化、污染物排放總量要持續減少等問題。空間開發不平衡、區域發展不協調是導致我國環境生態問題不斷惡化的重要原因。要解決環境生態問題，就要在空間利用上進行進一步開發，環境工程專業人才在這方面起著重大作用，特別是固體廢物處理與處置中垃圾填埋占用土地資源方面要進行優化，這是大力推進生態文明建設的基礎。我國社會主義建設進程中進行生態文明建設的中心點是實現產業結構的生態化[3]。現階段，想要實現污染物排放總量持續減少，必須優先考慮源頭控制，也就是實現各行業的綠色生產模式。我國主要想通過積極推行生產方式的生態化的方式去實現生態文明建設引領產業結構進行綠色轉型。生態化實現的其中一個環節就是固體廢物處理與處置，如果固體廢物處理與處置不當，可能會產生更多的生態問題，相應的帶來產業問題。例如：當代垃圾填埋場是處理城市垃圾的主要途徑，同時也為其清潔能源的開發和利用帶來可觀的經濟效益，這就實現了社會、經濟和環境的共贏。但是，如果填埋場在對固體廢物進行填埋時，如果不設置嚴密的防滲系統和填埋廢氣的處理，填埋滲濾液進入水體和土壤，有害廢氣排放到大氣中，會對環境生態造成污染。這就不利于實現產業循環系統和產業生態化。

1.3 弘揚社會主義核心價值觀

習近平總書記指出，對于一個國家和民族來說，核心價值觀是國家精神的重要支柱，公民判斷是非榮辱的標準。大學生是社會的核心群體，他們肩負著歷史使命和時代責任，因此德育是大學生培養目標的重要內容。只有從個人行為層面規范社會主義核心價值觀，才能進一步為社會，對國家做出貢獻[4]。從個人到社會再到國家，這三個層面是環環相扣，不可分離的。而個人行為層面的核心價值觀很大一部分取決于學校教育。學校教育的引導者是教師，這就要求教師在教學中積極傳達正確的價值觀。例如：在《固體廢物處理與處置》教學中，對于危險固體廢物章節進行講授時，如果不對學生進行正確的價值觀引導，導致在以后工作中沒有對固體廢物進行妥善地處理和處置，造成某個地區的嚴重污染事故，危害該地區的人民生命安全，這在個人行為層面上沒有做到敬業的核心價值觀，在社會層面上沒有做到平等的核心價值觀，在國家層面上對構建和諧中國造成了阻礙。這個時代的發展取決于當代大學生的綜合素質、職業水平和專業能力，教師應注重學生核心價值觀的形成，培養他們客觀判斷事物的能力，加強自我約束，促進他們形成優良的思想道德觀念，構建和諧社會，和諧中國。

2 如何將思政元素融入專業課程

2.1 傳授專業知識本身蘊含的思政元素

工科專業旨在培養應用性人才，強調專業知識與技能的傳授，在以往的教學中往往會忽略思想政治教育，造成思政教育與專業教育相互隔絕、各自為營的局面。任何一門專業課都蘊含思政元素，存在本身的價值傾向和專業倫理觀，身為教師應該主動去挖掘并傳授給學生。例如：在《固體廢物處理與處置》緒論章節“固體廢物污染危害”部分介紹了國內外固體廢物污染現狀，特別是我國的經濟發展與固體廢物污染的關系，強調了在發展的同時要注重生態文明和可持續發展戰略。這是想要引起學生對本國的環境生態問題的關注并且利用專業知識去進行污染防治和改進產業失衡的問題。緒論章節“固體廢物污染控制措施”部分，課本中提倡積極使用清潔能源，倡導不斷采取改進、采用最新的設備和技術、大力實施綠色生產制度等措施，這就是教材中想要向學生傳遞生態文明建設和追求卓越的價值傾向。

教師在專業課程融入思政元素的過程中，要建立終身學習的理念，進一步開墾自身的視野和知識。根據專業知識內容進行品德教育，改變傳統的模式化思政教育現狀，構建起個性化差異化的理論教學體系[5]。

2.2 進一步拓展和開發專業課程的思政元素

想要完成“立德樹人”的根本任務，僅傳遞教材本身蘊含的思政元素是不夠的。而想要傳達思政教育的深刻內涵，無疑需要對教師綜合素質進行全面提高。教師不僅要具有精湛的專業素養，還要有足夠的思政知識儲備，這才能進一步拓展思政元素，精確地定位專業知識與思政要素的融入點。例如：在“固體廢物防治”部分，教材中提倡積極使用清潔能源，去實現經濟增長方式的轉變，這與國家的十四五規劃提出的生態文明建設推進社會經濟發展的目標相銜接，可以把綠色創新的發展理念傳遞給學生，將新發展理念貫穿于固體廢物處理與處置的全過程中。

在進行思政課程的過程中，如果教師只是片面的講解思政理論，會引起一部分學生的反感和抵觸，無法全面的進行正確的思想道德觀念的傳授。因此，專業課程的講解應通過教育目標和教學特點去充分開發教材中的思政要素，發揮教育潤物無形的育人作用。

2.3 進行思政元素與專業課程的有機結合

課程思政最早在2014年提出，由于缺乏系統教學經驗，課程思政目前還處在探索階段。教育是潛移默化的過程，教師在找到專業知識與思政元素的切入點來進行馬克思理論知識和專業知識內容講授時，可以應用當下的實事熱點或周邊的事例與專業課知識進行有機結合；也可以將思政教育與學生未來發展相結合，通過專業課程中蘊含的愛國情懷、核心主義價值觀、綠色發展理念[6]，為學生未來崗位場景創立教學情境，這樣有利于提高學生愛崗敬業、團隊意識、精益求精等方面的綜合素養，繼而促進學生形成正確的三觀，豐富學生的科學文化知識，塑造學生的人格品質。在思政元素融入時，教師要通過自然的方式向學生講解，例如：可以在每一章的講解之前，介紹知識產生的背景，介紹一些重大污染事件及其危害，通過這些內容的講授，激發學生的學習熱情，增強學生的家國情懷。

3 結 語

在《固體廢物處理與處置》“課程思政”建設中，我們應該積極探索專業知識與思政元素的融合途徑。結合新時代的工匠精神、創新精神、綠色發展理念，遵循教育潤物細無聲的客觀規律，潛移默化地幫助高校學生形成正確的核心價值觀，循序漸進地提高學生的綜合能力，培養新時代合格人才。