《化驗室組織與管理》課程思政的探索與實踐

鄭 偉，侯 芳

(濟源職業技術學院，河南 濟源 459000)

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調，高校思想政治工作要用好課堂這個主渠道，各類課程要與思想政治理論課同行同向，形成協同效應[1]。這就要求高職院校專業課教師不僅要重視專業課知識和技能的教學，還要發揮每門課的“育人”作用，充分挖掘每門專業課所蘊含的思政元素，創新教學方法和手段，將思政教育潛移默化融入教學全程，培養學生成為具備優秀的道德品質和良好的職業素養的高素質創新技術應用型人才。

1 化驗室組織與管理課程融入思政教育的意義

化驗室作為分析檢驗工作的組織管理和實施的機構，是高職工業分析技術專業學生日后工作崗位的主戰場，而《化驗室組織與管理》課程便是培養該專業學生分析檢驗和管理職業能力的一門專業必修課。該課程教學內容和學生日后工作崗位任務契合度高，培養目標和課程思政接軌性強，承載著眾多思政教育功能，對學生人生觀、世界觀、價值觀、職業道德及職業素養的培養有重要作用。

2 化驗室組織與管理課程融入思政教育的思路與實踐

2.1 課程定位

(1)課程分析

通過該課程的學習，學生可以利用現代組織管理理論來組織、管理企業化驗室和質檢部門；了解化驗室的檢驗任務及工作環境要求；具有實驗安全和環保意識；具備遵紀守法、一絲不茍、認真負責、積極進取的人生態度；具備質量第一、依法檢測的觀念；擁有嚴謹細致、誠實守信的品德，尊重他人、文明禮貌的素養和整理、整頓、清掃、清潔、衛生的職業習慣。

(2)學情分析

該課程的授課對象為高職工業分析技術專業大三的學生，即將接受工學結合和頂崗實習教育，在前導專業課中已系統學習了各種分析檢測方法，掌握了一定的分析檢驗技術，對分析檢驗工作有初步的了解，但對現代企業化驗室的具體工作如組織管理工作卻不甚了解。

(3)崗位需求分析

該課程對應的崗位為化驗室技術員和管理員，勝任該崗位所需完成的典型工作任務和具備的職業能力剖析如表1所示。

表1 化驗室技術員和管理員典型工作任務與職業能力分析表Table 1 Analysis table of typical job tasks and professional abilities of laboratory technicians and managers

2.2 進行融入課程思政的課程設計

2.2.1 挖掘課程思政元素，明確課程思政教學目標

通過挖掘該課程所蘊含的思政元素，確定其課程思政目標如表2所示。

表2 《化驗室組織與管理》課程思政教學目標Table 2 Ideological and political teaching objectives of laboratory Organization and Management

2.2.2 思政教學目標巧妙融入教學內容設計，實現潤物細無聲立德樹人

思政教育在教學過程中不能生硬植入[2]，否則會讓學生感覺假、大、空，起不到立德樹人作用。 基于該課程的特點和學生的崗位需求分析，對思政元素有效融入教學內容的途徑和方法[3]進行了研究，如在緒論模塊，在介紹分析檢驗工作的起源時，通過介紹中華民族古代歷史上質量控制與檢驗典范先秦技術標準《考工記》、明朝標準化教科書《營造法式》激發學生的愛國熱情及民族自豪感，而18世紀后我國分析檢驗工作開始落后于其他發達國家激發學生的使命感；在化驗室檢驗質量保證體系的構建與管理模塊，通過介紹檢驗人員所需具備的基本素質，引導學生樹立努力學習、積極進取的人生態度；在化驗室的環境與安全模塊，通過大量真實的實驗安全事故案例，培養學生的安全意識和自我保護意識。

2.2.3 探索課程思政教學方法，實現思政教學目標

基于“思政目標與知識目標、能力目標相互融合”的教育理念，實現“知識傳授”與“價值引領”有機統一[4]，積極推進教學模式和教學方法改革、創新[5]，培養德才兼備的應用型分析人才。

(1)任務驅動法

在各個模塊設置相關的工作任務，如“由你設計一新建化學分析實驗室的基礎設施，設計方案應包含哪些內容？”，引導學生課前自主學習，提交任務單，培養其分析問題、解決問題的能力。

(2)討論法

在化驗室的環境與安全模塊，由根據授課內容氣瓶的使用挑選若干個問題“氣瓶使用不當會引起哪些危險”導入課堂內容，引發學生思考和討論[6]，根據討論情況，通過講授“氣瓶的規范使用和保管”，植入安全意識。

(3)案例教學法

比起枯燥的理論知識，典型的工作案例更能激起學生的學習興趣，如“某玻璃制品生產企業與原材料生產銷售企業的質量糾紛中進行仲裁分析”的教學案例可引發學生學習化驗室檢驗系統及管理的興趣。

(4)現場教學法

除課堂教學外，還可以將社會實踐活動引入課堂思政[7]，帶領學生參觀企、事業單位的化驗室[8]，由專家介紹化驗室的設計、儀器設備的日常管理等知識，激發學生的職業認同感；同時鼓勵學生參加化學實驗室技術等比賽，樹立健康、安全、環保意識及良好的職業行為規范。

2.2.4 課程考核評價融入課程思政

將思政考核納入課程考核中。課程考核分為過程性考核和總結性考核兩部分，將出勤、課前任務的完成度、課堂參與度、涉及職業道德和職業素養的測驗題成績、社會實踐時企業人員對學生的評價等納入過程考核，并在終結性考核中包含一定比例的思政考核題目。

3 化驗室組織與管理課程引入思政教育成效分析

近年來該課程將思政元素融入教學全程，在知識、技能傳授的同時，發揮課程 “育人”作用。不僅企業人員對我院學生工學結合、頂崗實習環節表現出來的職業素養進行了肯定，同時在將“健康、安全、環?！崩砟钬灤┤痰氖澜缂寄艽筚悺盎瘜W實驗室技術”項目河南省選拔賽中，學生也取得了不錯的成績，近三年來榮獲一等獎兩人次，三等獎兩人次。

4 結 語

在“課程思政”的教育背景下，高職專業課教師根據各自學科的特點及人才培養目標，挖掘各專業課思政元素，巧妙融合于課堂教學中，有效實現知識傳授、技能培養、價值引領完美結合[5]，充分發揮專業課的育人功能具有重要意義。但我們也需要認識到，課程思政教學工作任重道遠，其作用發揮的途徑和方法仍需要不斷的探索、實踐、優化。