基于“三全育人”的環境工程專業課程思政體系構建*

2021-04-09 13:53:45趙文玉劉志華吳幼娥

廣州化工 2021年19期

趙文玉，劉志華，鐘翔，曾偉，吳幼娥

(1 長沙理工大學水利與環境工程學院，湖南長沙 410004；2 湖南惟創環境科技有限公司，湖南長沙 410004)

1 課程思政教育背景

環境工程專業是一門集化學、生物、生態學、土木工程、管理學和社會學等多門學科交叉的工程學科，廣泛服務于環保、化工、輕工、材料、食品、交通等諸多相關多學科領域，課程以三廢治理、污染預防及其理論基礎課程為基礎，為習總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”培養環境保護高級人才。近年來 “生態環境保護”已被寫入了憲法，寫進了黨章，環境保護已成為我國當前七大基本國策之一，未來數十年將是我國環境保護事業大發展的黃金時期。

依據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要綱要》(2020年5月)[1]與《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》[2]要求，高等學校環境工程專業作為環境保護人才培養的重要基地，擔負著培育合格環保人才的重要任務，必須切實加強環境工程專業的課程思政教育，才能保證人才培養的思想陣地和政治素質，進而確保環保事業的穩步發展。

“三全育人”——全員全程全方位育人。習近平總書記強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。全員全程全方位育人是相互促進、有機統一的整體。要尊重教育規律、教學規律和人才成長規律，落實好立德樹人根本任務，把思想政治教育貫穿人才培養全過程和各環節。大學階段是學生專業知識的儲備期，也是世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵階段。應把強化使命擔當作為重點，教育學生正確認識世界、全面了解國情、把握時代大勢，提高分析問題、明辨是非和價值判斷能力，引導學生矢志不渝聽黨話、跟黨走，把個人理想與國家發展、民族命運結合起來，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。應當提升思政課實效、實現學生全面發展，需要各門課程、各個環節協同發力。落實到環境工程專業教育培養體系，基于“三全育人”理念科學設計其課程思政教學體系，即從基礎課到專業基礎課、專業課程，課程涉及的全體教職員工和社會實踐中的企事業人員、課程體系的整個培養實施過程以及思政小課堂與社會大課堂、理論教學與實踐教學的全方位結合，引導學生走出校門、接觸社會、了解國情，在實踐鍛煉中積累智慧、在社會熔爐中鍛造品格、在搏擊風浪中增長才干，做到學以致用、用以促學，實現知、情、意、行有機統一，培養擔當民族復興大任的時代新人。

2 環境工程專業“課程思政”研究現狀

目前，各高校環境工程專業課程思政工作當中注重于專業課程思政的教學改革較多，尚未從人才培養方案修訂角度中進行課程思政協同創新體系的構建。在社會多元價值交織、滲透的復雜背景下，如何發揮多學科優勢，以“立德樹人”為根本，深入實施“兩綱教育”，堅持“學科德育”，將社會主義核心價值觀與中華傳統美德在人才培養過程中進行全方位引領、浸潤、滲透并拓展，研究構建基于 “三全育人”環境工程課程思政體系，具有重大的現實意義[2-3]，將為環境工程類課程思政體系構建提供有一定參考價值的理論依據、路徑策略與實踐經驗。

已有環境工程專業課程思政工作中專業課程的思政教育探索較多，包括大氣污染控制工程[4-6]、水污染控制工程[7]、固體廢物處理與處置[8-9]、環境監測[10]、環境影響評價[11]、環保設備設計[12]等課程的思政教學方法的創新等；專業基礎課及通識課如環境法規[13]、環境學[14]、水處理生物學[15]、環境土壤學[16]、環境保護概論[17]課程的思政教育教學設計與方法探討也有一些嘗試，但環境工程專業實踐環節思政教育鮮見報道。如何從課程思政體系構建去完善環境工程專業人才培養方案尚需進一步研究[18]。環境工程專業與社會需求結合緊密，如何構建社會實踐的科學合理方案，與企業或公益組織取得深入合作，在實踐全過程中體現課程思政教育，達到環境工程培養體系設定的課程思政總體目標，設置校企雙方評價體系并逐步完善，與前述課程思政內容相關聯等，是值得深入研究的課題[19]。

由此，環境工程課程思政協同創新體系建設應當圍繞本專業特色，以“立德樹人”理念為指導，以國家需求為導向，以“三全育人”理念為根本目標和主要內容，堅持系統性與協同性相統一，科學性與思想性相統一，結合環境工程專業學生的人生規劃與職業規劃，以生為本，從學科、專業、課程多層次出發，教師、學生、社會多角色全員參與，知識、能力、價值多維度推進，基于“三全育人”理念構建環境工程課程思政協同創新的體系結構，從戰略高度為課程思政協同創新提供整體性系統性保障。

3 環境工程專業體系“課程思政”主要內涵

課程思政首先要以“立德樹人”為核心，正確把握專業教學與思想政治教育的關系，充分認識課程思政體系在育人中的戰略性地位，在確保符合教育部教指委工程認證要求的前提下，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”，強化顯性思政，細化隱形思政，將教書育人內涵落實于教學的主渠道之中，構建三全育人格局。具體包括以下幾個方面內容：

(1)將思政元素融入課程體系，研究在培養體系中如何科學設置得分點

根據環境工程專業的特色和優勢，深入研究環境工程專業的育人目標，深度挖掘提煉其專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，結合習總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的生態環境建設核心理念，科學合理設置課程思政體系中各培養目標中思政部分得分點，通過實踐-反饋意見-調整最終確定得分點的分值及權重。公共課、基礎課、專業基礎課、專業課不同課程組成側重點不同，科學合理構建起整體分值體系，反饋意見由學生、教師、用人單位綜合構成，在此基礎上進行調整及最終確定。

(2)以產學研用為契機，以實踐類課程為落腳點，將思政“三全育人”理念貫穿始終，研究課程思政理論課程與實踐環節協同創新中的實施邏輯

環境工程專業實驗實踐課程是課程思政的重要環節，可培養學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。與環保企業的產學研用合作相結合，在工程實踐中注重教育和引導學生不怕吃苦追求真理的艱苦奮斗精神，在創新創業教育課程與社會實踐類課程為試點，建立課程思政體系中的校企雙方評價制度，從企業、學校雙方面對學生實踐全過程中的綜合表現進行評價，研究理論與實踐協同創新的課程思政實施邏輯。

(3)研究環境工程專業不同類課程之間的內在聯系并設計同向同行的課程思政協同創新實施路徑

各類課程服務于課程思政協同創新的特點不一，但殊途同歸。如何充分利用其特點并充分發揮其在環境工程專業課程思政協同創新中的作用，其重點更多在于協同與創新。因此，需要深入研究各類課程本身的特點，并了解各課程之間的內在聯系，尋找其共通之處與結合點以及對課程思政的不同貢獻，進而設計不同課程思政間的關聯方式、實施路徑等，切實研究課程思政協同創新的有效性。

4 環境工程專業體系“課程思政”主要實施路徑

(1)培養方案中課程思政目標數字化，提升課程思政協同創新的科學內涵

從知識、能力、價值三維目標構建協同創新體系，并在培養方案中形成操作性較強的目標考核點；以往的培養方案主要基于知識點掌握及能力培養來構建培養目標的達成度，缺乏對各培養目標之間相互支撐的考量；且除思政課程外，極少有關于課程思政目標的達成度項目。本次研究將著眼于將培養方案中課程思政的目標達成度數字化，將不同課程關于知識、能力、價值的普遍聯系用目標達成度關聯在一起。在滿足教育部環境工程教指委對環境工程專業培養方案的知識能力要求之外，首次將價值觀培養達成度作為培養目標重要內容之一，切實體現培養方案中課程思政協同創新的達成度，提升基于“三全育人”課程思政協同創新的科學內涵。

(2)基于案例法將各類課程融合貫通進行課程思政，研究課程思政協同創新的邏輯機理

深入挖掘各課程思政資源與亮點，強調同向同行，顯性與隱形課程并重，從現有思想政治理論課程構建與環境工程專業相關內容的專題內容，形成有專業特色的案例，貫穿思政課與專業課以及實踐環節。如《馬克思主義哲學》課程當中，可應用馬哲理論當中發展與聯系的基本觀點來探討社會與經濟發展與環境破壞之間的相互聯系相互影響的特征；結合當下疫情探討社會主義優越性在環境保護與疫情防護中的體現；《環境科學概論》課程當中，以印度惡劣的飲用水源地環境與中國“讓每一個人有干凈水喝” 的重大民生工程——飲用水源地保護工程對比，既體現了環境與人類健康的重要關系，又讓學生認識到中國社會主義是如何把關系人民健康的民生問題擺在首位的，如此可充分發揮教師在思政教育中的知識傳授作用；理論與實踐結合，在創新創業大學生實訓項目及各級各類專業競賽中發揮思政課教師的價值引領作用，在思政理論指導上用實際數據和專業實踐培養學生環境工程專業思想和為國家環境保護事業奉獻青春的精神；思政課、通識課與專業課通過案例法融會貫通以確保整個培養過程的課程思政的協同性，揭示基于“三全育人”課程思政協同創新的邏輯機理。

(3)全方位實施“兩綱教育”，基于導師制進行課程思政教育，增加或完善有專業特色的通識課程等，建立多種課程思政協同創新的生成路徑

從學科、專業、課程三層次實施全方位“兩綱教育”[1-2]。堅持“學科德育”，把德育的核心內容有機分解到每一門課程，充分體現每一門課的育人功能、每一位教師的育人責任；重視“專業德育”，由專業課教師擔任班級導師，確保每個學生從入學到畢業全過程，都有專業教師負責其求學過程中的思政教育；落實“課程德育”，特別是加強通識課與專業課教師思政能力建設與激勵，增加各課程教學過程中學生課程德育的考核，確保全方位“兩綱教育”落到實處。包括但不限于增加某些通識課程如《工程環境倫理學》課程，或加強《環境工程導論》課程建設等，切實做到“知識傳授與價值引領相結合”[18]；采用嵌入式、支撐式、補充式等多種課程思政教學路徑，將社會責任、文化自信等價值理念嵌入課程大綱、教學、考核等所有環節，在實踐環節實施全過程雙方評價逐步改革實踐課程思政[19]。通過上述實踐建立和完善環境工程專業“三全育人”課程思政協同創新的生成路徑。

5 結語