《環境化學》課程教學改革與實踐*

徐 英

(廣西民族師范學院化學與生物工程學院，廣西 崇左 532200)

《環境化學》是一門綜合性、跨學科的課程，涉及化學、生物學及生態學等多學科的知識，依靠多學科交叉和滲透發展起來的學科[1-3]。《環境化學》作為本科院校化學化工等專業的重要選修課程，主是為了提高學生應用自身化學化工專業知識對環境問題進行機理方面的分析探索的能力，通過培養學生在環境化學知識方面的認知，加強其對環境化學相關分析檢測等方面的實驗技能[4-6]。

因此，對《環境化學》課程教學目標進行優化分析，探索和發展多元化的教學方法和教學模式，整合課程體系，是培養學生成為更加全面和專業的應用型人才的重要方法之一[7-9]．筆者從課程的教學目標、教學內容與形式等幾方面進行教學改革，為應提高化學專業的《環境化學》課程的教學效果，提供一種新的教學方法和思路。

1 教學目標

應用化學專業以掌握化學化工的基本理論和專業知識作為培養目標，培養具有較強的實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事教學和科研等工作的應用拓展型專業人才。開設《環境化學》這門課程的目的就是培養學生以化學物質在環境中出現而引起的環境問題為研究對象，利用自身化學化工專業理論知識，認識有害化學物質在環境多介質中的來源、分布、遷移轉化與效應，探究環境問題的微觀化學原理，應用化學理論和方法治理環境污染、解決環境問題，追蹤環境化學領域的前沿進展。通過本課程的學習，使學生掌握環境化學的基本知識和基本原理；了解環境化學的重點研究領域及發展趨勢；識別與表達涉及化學污染物的復雜環境問題；提高診斷、解析污染物環境化學行為與過程和初步解決生態環境污染問題的專業水平；啟發學生運用化學知識解決環境污染的思路；為從事與本專業有關的環境監測、環境分析、環境評價、污染控制工程技術和生態修復技術與工程等工作打下堅實的理論基礎。

2 教學內容

以戴樹桂主編的《環境化學》作為教材，以王凱雄主編的《環境化學》、劉兆榮主編的《環境化學教程》、王曉蓉主編的《環境化學》, 江桂斌主編的《環境化學前沿》Manahan, Stanley E. 主編的Environmental Chemistry，唐孝炎主編的《大氣環境化學》，《Stumm W主編的水化學-天然水體化學平衡導論》等教材作為參考書目。主要教學章節為大氣環境化學、水環境化學、土壤環境化學、生物體內污染物質的運動過程及毒性、典型污染物在環境各圈層中的轉歸與效應、受污染環境的修復和綠色化學的基本原理與應用。課程主要內容是大氣、水、巖石、生物等各圈層環境介質中污染物的遷移轉化規律以及遷移過程中所涉及的污染化學問題及其效應和基本原理，介紹和討論了近年環境科學領域新發展且應用性較強的兩個重要研究方向，即“受污染環境的修復”和“綠色化學”內容。

3 教學形式

《環境化學》課程教學過程中既需要強調基本理論、基本知識的傳授，也需要同時注重加強學生的實踐能力和創新能力的培養。本課程采用多種教學方法相結合，期望在傳授基礎知識的同時，也能夠培養學生的能力，不斷提高教學質量。

(1)“案例式”教學：聯系環境問題，以國內外發生的重大環境污染事件為案例，是教學內容具有較強的鮮明性、實用性和針對性。通過穿插案例的教學方法，在教學實踐過程中，提高了課堂教學效率和教學效果。例如，以國內外重大環境污染事件如“水俁病”、“光化學煙霧”、“溫室效應”、“厄爾尼諾現象”、“海洋赤潮”、“沙塵暴”等為例，引導學生應用課程內容知識分析環境污染事件發生的原因、利用所學的基本原理分析導致污染事件發生的條件，并進一步探索該類環境問題如何從源頭上進行防止，環境問題發生時如何進行污染因素分析并采取相關污染阻斷措施，以及環境問題發生后如何去解決，防止污染進一步擴散和再次發生。通過“案例式”教學，提高學生關注環境，采用環境化學相關課程知識去分析所遇到的環境問題，從而提高學生對課程的學習興趣和知識應用能力，提高課程教學效果。

(2)研究性教學

對于較高層次的學生，通過組織小型課程討論會的方法開展研究性的教學改革探索。利用環境化學這門課程聯系實際比較緊密的特點，在課程教學過程中，不僅要傳授課程內容知識，而且更應與利用國內外前沿知識，聯系目前重大環境污染問題，引導學生通過課程所學知識，積極思考，并在解決問題的過程中體會到成功和快樂，從而深刻認識環境化學課程的重要性和實用性，提高課程學習興趣和教學效果。在教學中，要求每一位學生根據環境化學分支方向的研究進展，選擇一個專題，由學生組織材料，主要介紹該方向的研究現狀、存在的問題和今后的發展前景，在此基礎上，設計自己感興趣的研究課題方案，進行大學生科技創新項目立項。在此過程中，教師和其他學生作為“評議團”，對其方案提出質疑、建議和意見，最終評出最佳方案。通過這種教學方法鼓勵和培養學生的創新思維和行動。

(3)多媒體教學和電子課件

采用多媒體集文字、圖形、聲音、動畫等各種信息于一體，通過多媒體很強的表現力，提高學生學習的興趣，也是改善課堂教學環境的重要一環。應用性強是環境化學課程的特點之一，在課程教學過程中引入多媒體，將課程知識體系中一些比較抽象和難理解的化學現象原理，利用圖文并茂的多媒體教學課件或生動的動畫和視頻，在豐富教學教學內容的基礎上，通過立體化和多樣化的教學形式，激發學生的學習的興趣，使學生更快的理解和掌握課程內容。

4 教學效果

通過《環境化學》教學方法及教學形式的改革，形成多層次的教學體系，突出學科前沿，提高了學生對課程理論知識的理解和掌握程度。在課堂教學中，引入案例研討、研究性教學、多媒體教學等新模式，通過多樣化和立體化教學形式，豐富教學內容，提高學生對課程的學習興趣，加深學生對課程教學內容的理解，促進學生自主學習能力的培養。另外，在課程教學過程中，在課堂基礎內容的基礎上，引導學生對一些抽象的環境化學專業知識相關資料進行查閱和學習，使學生能夠更好理解和掌握課程內容，提高歸納和總結能力，為以后的專業知識學習和應用打下良好的基礎。因此，通過對應用化學專業的環境化學課程教學方式的改革探索，豐富了課程內容、提高了學生學習興趣與解決實際問題的能力，提高了教學效果，為今后環境化學以及其它課程的教學改革提供了一些新思路。

5 結 語

《環境化學》課程是大學應用化學專業的選修課之一，對學生知識體系的完善具有非常重要的作用。因此，根據應用化學的專業特點，結合環境化學的教學目標和教學內容，對課程進行教學改革探索。多模式教學形式的改革在課堂教學過程中加強了與學生的配合，多角度多方位激發和調動了學生學習興趣，從而克服傳統教學中課堂教學缺乏活力的缺點。課程教學改革有助于實現教學目標，提高教學效果，強化學生對重要和關鍵知識點的掌握，培養學生自主思考、學習和解決問題的能力，對積極探索提高該課程的教學質量，進一步進行教學改革打下了較好的基礎。