高校自然地理野外實習開展方式

戰赤嘉，謝紅虹

(廣東茂名幼兒師范專科學校旅游學院，廣東 茂名 525200)

1 引言

自然地理學研究的是地球表層的自然地理環境，自然地理的學科特點使野外實習成為自然地理教學必不可少的一個環節。作為課堂教學的延伸和繼續，野外實習可以把理論和實踐結合起來，加強學生的實際動手能力，進一步加深和理解各個學科的基本理論，熟悉和掌握自然地理野外工作的基本方法和技能[1]。野外實習除了可以加深對地理學基本原理和實際問題的理解和認識,還是學生接觸大自然和社會難得的機會,面對大自然和社會的諸多地學和現實問題, 將促使學生去思考和探索[2]。

2 野外實習安排與實習地的選擇

2.1 由點到面、由要素到綜合

高校地理科學專業和自然地理與資源環境專業通常將自然地理各個要素單獨開設地質學、地貌學、水文學、氣象與氣候學、土壤地理和生物地理學等課程，并通常將自然地理學作為一門課程在一個學期或者兩個學期開設。將自然地理學作為一門課程開設的專業，可以進行一次或兩次自然地理綜合實習，地理科學和自然地理與資源環境專業，可以采用由點到面、由要素到綜合的實習方式。

自然地理盡量要多安排野外實習，讓學生將理論與實際相結合，多次不同的要素實習效果要比一兩次綜合實習好。地質學、地貌學、水文學、氣象與氣候學、土壤地理與生物地理每門課程都應該至少安排一次該課程的實習[3]。自然地理各個要素的實習，可以以學校作為中心，主要在距離學校250 km路程內選點，實習1～2 d。一天內可以去多個實習點，但是實習點之間相距不宜太遠，要能有效地串聯起來，不宜大幅增加路途時間。安排為1 d實習時間的實習地距學校不宜超過150 km，路途總時間不宜超過6 h；安排為2 d實習時間的實習地距離學校不宜超過250 km，路途總時間不宜超過10 h。

以學校為中心在周邊進行自然地理各要素實習，可以將各個點連接成面，使學生對學校所在區域自然地理環境形成整體的認識。自然地理各個要素實習后，可以選擇距離學校500 km以上，地理環境與學校所在地有明顯差異的地區，進行1～2次為期一周左右的自然地理綜合實習，在實習過程中可以包含人文地理和經濟地理的內容。

多數學校自然地理野外實習面臨最大的問題是費用，由點到面、由要素到綜合的方法最大的好處就是可以極大程度地降低野外實習的費用和實習路程花費的時間,提高實習的“效益”。

2.2 實習的安排與開設的課程相適應

自然地理各個要素野外實習適合安排在各個課程教學的過程中，如果安排在自然地理全部課程開設后，不利于學生知識的掌握和對相關問題深入的探究。學習一門課程的時候，學生剛接觸這個領域，對該內容學習意愿最強，也是對野外實習興趣最大的時候，野外實習的安排也可以使理論聯系實際，提升學生學習的興趣，兩者形成了正反饋作用。以筆者開展野外實習的經驗，學生在開始一門課程學習的時候就非常期待該課程的野外實習，在該要素課程開設的學期開展野外實習要比學習結束后開展學生興趣更大，實習過程表現更認真。在課程學習過程中安排野外實習，學生學習該門課程積極性也更高。

野外實習可以在課程開設的中后段進行，涉及到一些課程后部的內容可以提前。以廣東省為例，一般每年的4、5月或者11、12月適合進行野外實習。野外實習可以選擇有該課程課時的當天，也可以在周末進行，并且可以根據氣象狀況及時調整。自然地理綜合實習可以在各個要素課程學習和各個要素野外實習后進行。自然地理各個要素的課程安排的時候要將野外實習因素考慮進去，筆者所在的學校位于廣東省茂名市，開設的自然地理課程與野外實習安排為表1。

表1 自然地理野外實習與課程設置相對應

3 自然地理野外實習的開展

3.1 地質地貌實習

地質實習主要的內容包括礦物、巖石、地質構造、地層與古生物化石等。開展地質實習可以尋找學校附近的采礦遺址，地貌學實習過程中也可以進行巖石的辨認等地質學部分的實習。我校在茂名市露天礦和陽春市馬水鎮石菉銅礦的地質實習包括辨認礦物、巖石，了解巖漿作用、變質作用、沉積作用，識別地質構造，了解礦床的形成、采礦的歷史，分析礦產與城市之間的關系、采礦遺址環境保護與合理利用問題。北流泥盆紀地質公園主要認識古生物化石、地質年代，分析當時的古地理環境。

地貌學野外實習安排的次數可以多些，盡量包括學校附近出現多種地貌類型。教師要對學校周邊的地貌熟悉，按照由點到面的原則，在離學校一定區域的范圍內尋找實習點。地貌實習不要舍近求遠，如果學校附近有較為典型的地貌類型，盡可能在離學校近的地方實習，而不選擇遠的地方。學校在陽春市潭水鎮的實習包括喀斯特地貌特征、地表喀斯特地貌類型、天坑的成因和崩塌作用。陽西縣河北村和茂名市電白區晏鏡嶺實習包括波浪的要素、波浪類型、波浪折射、潮汐成因、潮汐類型、海岸沙丘的特點與成因、海水侵蝕作用、海水沉積作用以及形成的海蝕地貌與海積地貌。廣西玉林實習中，容縣都嶠山主要講解紅層沉積、紅層與丹霞地貌、丹霞地貌的特點，北流勾漏洞主要講解喀斯特洞穴沉積與形成的地貌。

3.2 水文、氣象與氣候學實習

水文與氣象與氣候學實習雖然也屬于部門自然地理野外實習，但是多為參觀實習的形式[4]，比如去氣象局和水文站。實習主要由參觀單位的人員進行講解，教師負責組織安排和做一些補充。我校開展的高州市氣象局實習主要內容是氣象要素的觀測和觀測儀器的使用、高州市地形與氣候間的關系、茂名地區的氣象災害特別是常發臺風與洪澇災害、天氣預報工作與人工增雨。高州市水文站實習主要是鑒江水位、流速、流量與含沙量的測定，鑒江流量年變化特點，鑒江水系，高州地區的旱災與洪水，高州市有關水資源保護、水環境改善方面工作。

3.3 土壤地理實習與生物地理實習

土壤地理野外實習最好選擇自然狀態下剖面典型的土壤，我國東部大部分地勢平坦的地區開墾為耕地，土壤演化為人為土且自然狀態保存不太好，同時平原地區的土壤剖面不易挖掘和觀察。土壤地理野外實習可以選擇在丘陵或山地，地表被天然林或人工林覆蓋，土壤保存原始狀態或者受到人類的擾動較少的區域。筆者所在的廣東省，年降水量超過1500 mm，夏季空氣對流強烈多暴雨，夏秋季受臺風影響也會引起強降雨，淋溶作用強烈，由于山地和丘陵具有一定坡度，大量土壤細顆粒被帶走。廣東地區雖然氣候濕熱、風化殼深厚，但是很多丘陵土壤顆粒粗、呈沙或礫狀，而且非常的硬，用鐵鍬難以挖下去，有些地方土層淺薄，母質層以上的土層只有不到半米。實地考察發現山地丘陵的南坡土壤發育的差一些，常出現土壤顆粒粗、土層硬和淺薄的情況，這與南坡光照強、植被覆蓋度差，夏季暴雨的時候以南風為主，南坡地表受到雨水沖刷的作用更大有關。通常在山地和丘陵北坡、東北坡坡度平緩的地區或山谷兩側植被比較好的地帶土壤發育較好，可以作為土壤地理野外實習的選點。山地和丘陵地區進行土壤野外實習的時候可以選擇人工修建的道路被開挖的山坡，一方面只需要去除剖面表層的土、挖深和將剖面挖成垂直即可，工作量小很多；另一方面以山坡作為土壤剖面方便測量和觀察。高州市筆架山土壤野外考察主要是土壤剖面發生學層次劃分、土壤剖面描述、土壤剖面形態特征的描述和土壤類型的識別，土壤剖面形態特征的描述包括土壤顏色、濕度、質地、土壤結構、土壤松緊度、孔隙、植物根系土、土壤新生體與侵入體。

生物地理實習主要是認識植物種類，了解群落組成與結構。植物(生物)是成土因素之一，在一定程度上，植被群系決定了土壤形成過程的發展方向，植被的演替導致土壤性質的改變，也影響土壤的肥力水平。土壤地理與植物地理內容間存在著密切的聯系[5]。國內很多高校選擇衡山、廬山等作為土壤和生物地理的實習基地，選擇一座海拔較高的山作為生物地理、土壤地理野外實習點，可以觀察不同海拔植被土壤類型、認識不同植物種類、建群種與群落結構，分析氣候與植被、土壤之間的關系。比如茂名市北部的云霧山脈，海拔1600 m的山峰有爐塘頂、棉被頂、阿婆髻、大田頂，其中海拔1703 m的大田頂是粵西最高峰。云霧山脈海拔400 m以下為赤紅壤、分布樹木較為高大的南亞熱帶常綠闊葉林；海拔400～800 m為山地紅壤、高度矮一些的山地常綠闊葉林，零星分布針葉林和竹林；海拔800～1200 m為山地紅壤向黃壤過渡帶，主要是灌木，常見杜鵑林、厚葉灰木群落；海拔1200 m以上是典型黃壤，植被為草地，零星分布著灌木。

3.4 自然地理綜合實習

自然地理綜合實習在自然地理各要素課程學習后和各要素野外實習后開展，這時學生已經對自然地理各要素有所掌握，也對學校周邊的自然地理環境有清晰認識，可以選擇離學校較遠，自然地理環境完全不同的區域進行自然地理綜合實習。在實習的過程中也可以加入人文地理和經濟地理的內容，由自然地理擴展到對一個區域整體地理環境的認識和分析。在自然地理綜合實習的地點選擇時要考慮該區域是否可以提供較好的實習內容，除此之外要考慮與學校之間的交通情況和與費用情況。

4 實習教學與成績考核

4.1 實習的準備

在實習前要告訴學生實習點，讓學生通過衛星地圖等形式地圖了解實習地，另外告知學生將要進行實習的內容涉及的具體章節，讓學生提前準備。

實習前將學生分組，一般4～6人一組，并制定完善的實習紀律要求。實習過程以小組為單位進行活動，每一組選出組長，班長或學習委員作為總負責人，每組的組長將自己組學生情況匯報給總負責人，再由總負責人將各組情況匯報給帶隊老師。實習前要給學生明確的規定，比如進行一天以上的實習的時候，晚上十點前全部學生必須回到住地，每個小組統計已經回到人數發給班級負責人，再由班級負責人報給老師，晚十點不能回到住地的學生必須和負責人與帶隊老師請假，如果晚上十一點還不能回，帶隊老師要及時聯系該學生，確定該學生所在地和具體情況，同時要在實習成績里給該學生扣除一定分數。實習的過程中容易出現某些學生忙著拍照和被一些景色吸引而發生“拖尾”的狀況，實習前合理地安排可以讓帶隊老師及時了解學生情況，將學生管理工作交給學生自己，教師集中精力負責實習教學工作，購買保險、合理的安排和完善的制度可以保證實習過程中學生的安全。

4.2 實習教學

各要素課程實習可以采用學生觀測→提出問題→學生思考與討論→學生發言→教師講解的形式。這種形式可以避免平鋪直敘教學方式，引導學生對遇到自然地理現象的思考,變學生被動為主動，讓學生充分參與到實習中。這種實習方法可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有利于地理思維能力和地理應用能力的提高。

自然地理綜合實習在各個要素實習之后進行，學生對各個要素實習比較了解，也有一定區域分析的能力，可以采用老師帶領和自己探尋兩者結合的方式。在實習前教師選好實習點，布置好實習問題，讓學生在實習過程中回答這些問題，自己也可以對在考察過程中發現的其它問題進行分析。表2為云南省麗江、大理地理綜合實習的安排。

表2 云南地理綜合實習路線

4.3 實習的考核

4.3.1 將野外實習納入學生成績中

實習的考核應該納入學生成績中。本文提出由要素到綜合的野外實習方式，各個要素野外實習在其課程學習中進行，這種實習方式的一個好處就是可以將野外實習成績納入到該課程成績中。高校課程成績一般由平時成績和期末考試成績組成，平時成績可以由課堂考勤、作業和實習成績三部分組成。野外實習成績可以占總成績的10%，如果該課程實習內容較多，占總成績的比例可以不高于20%。不在課程中進行的自然地理要素實習和自然地理綜合實習可以構成自然地理野外實習這一門課程，各自以一定比例納入到實習課程成績中。以我校為例，可以將陽西縣或茂名電白區海岸地貌實習、廣西容縣北流實習和云南地理綜合實習作為地理綜合野外實習課程，占2個學分。將實習的考核納入到成績體系中可以提升學生的積極性，學生在實習過程中也會表現得更為認真。但是自然地理綜合實習，實習時間長、路途遠，如果學校不能提供車費和住宿這些基本費用補助，是不能要求學生必須參加的，只能采取自愿的形式，也就不能將地理綜合野外實習作為一門課程占一定學分。

野外實習成績可以由實習過程和實習成果兩部分組成。實習過程成績由小組成績和個人成績兩部分組成，小組成績包括小組的組織、紀律、實習記錄與動手能力，個人成績主要采用扣分的形式，比如集合講解的時候有些同學忙著拍照不過來，或者講解的時候有學生聊天都要扣分，如果有同學在實習過程中積極回答老師提出問題，又能提出自己見解，可以適當加分。大部分學生都比較在意自己的成績，在野外實習實踐過程中筆者也發現，實行對不遵守紀律的同學扣分后，學生在實習過程中懈怠的情況少了很多。

4.3.2 實習成果的形式

自然地理各要素野外實習成果主要可以采用實習報告的形式，一些要素實習也可以根據本身的特點，采用其它形式，比如土壤地理實習可以采用填寫土壤實習表、土壤剖面標本與樣品的采集、土壤圖的調查與繪制。有的學生考察報告有較多從網絡和書本里摘抄的實習地介紹和理論知識，實地考察的內容卻很少[6]，教師要對實習報告提出指導，指導學生在實習報告中必須以野外實地考察的內容為主，引導學生實習報告中對實習中遇到的現象和問題進行思考，也可以在實習報告中加入對本次實習的感受與建議。教師在實習結束后要對實習進行總結，讓學生清楚自己實習報告分數，針對實習報告中存在的問題講解，把寫的比較好的實習報告給全班同學學習與參考。重視實習報告的撰寫與實習總結也是實習效果提升的一個重要部分。

除了實習報告、論文等形式外，地理綜合野外實習可以采用規定實習路線→提出當天實習問題→學生進行野外實習→當晚選擇一組學生提問→回校后進行實習成果匯報的形式。比如本校云南地理綜合野外實習，筆者將一個班級學生分成六組，在實習開始前告知學生整個實習的詳細行程與每天具體實習路線，每一天實習并不是全程由教師帶領的，存在學生自由探索的時間。在實習的前一天教師會告知第二天實習的問題(見表2實習內容)，學生通過教師講解、自己探索、網絡、詢問當地居民等解答這些問題。筆者會晚九點在賓館集中其中一組同學，詢問該組同學當天的見聞、回答實習問題，教師再對其評價與建議，云南實習的六天完成對六組每組的一次考察。實習結束回校后，參與實習的六組，每組選擇其中的一天制作課件，用20～25 min對全部同學進行實習成果匯報，包括當天實習的路線、實習中的見聞、對老師問題的回答、實習過程中該組成員發現的一些問題與思考。在每組交流后，教師要點評與總結。采用該種方式，實習前布置實習問題，學生在實習過程中更愿意去探索，每晚與學生交流可以更加準確地了解學生在實習過程中的表現，實習后每個組的匯報交流更加起到增強實習效果的作用。

5 結語

不同的學校可以根據其所在區域、經費情況與學生情況等開展自然地理野外實習，對于大多數學校由點到面、由要素到綜合是一種節省經費，漸進式學習的過程。對于普通本科地理師范的學生，培養的目標主要是成為中學地理教師，實習的主要目的也是讓學生深入掌握課本知識，對自然地理現象的認識與分析，在自然地理各要素野外實習中不易采用研究性實習的方式，部分同學因對知識掌握不足，在實地研究和寫論文時會覺得難度太大，探究性的實習可以等到自然地理綜合野外實習的時候再引入。對于重點高校地理師范學生和綜合性高校自然地理與資源環境或者地理科學專業的學生，可以在大二之后逐步引入探究性實習，在野外實習前教師要提出一些課題，學生通過實習尋找答案，撰寫研究報告或者論文，培養學生的動手能力與探究精神。