基于新課程理念的初中英語教育評價的探索

黃秀娟

【摘要】新課程改革背景下，英語教學方式發生了很大變化，特別是初中階段的英語教學。初中生正處于身心發展的關鍵階段，教師應積極響應新課程改革的號召，合理進行英語教學改革。而教育評價作為初中英語教學中非常重要的一個環節，也應受到足夠的重視。基于此，本文主要對新課程理念下的初中英語教育評價的意義、存在的問題和具體應對措施進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】新課程理念;初中英語;教育評價體系

新課程改革是推動我國素質教育全面落實的關鍵，其將課程教學從知識本位轉向以學生發展為本。初中英語教師應清楚認識到這一點，深入分析新課程改革要求，并且將其落實到教學各個環節中，評價環節也不例外。不過從當前具體情況來看，因為受傳統教學觀念的影響，初中英語教育評價標準依舊以考試成績為主，教師看重的僅是學生的考試成績，忽視了學生其他方面能力的發展。這樣的教育評價比較片面，無法充分發揮應有的作用。從這一方面來說，加強新課程理念下的初中英語教育評價探索意義重大，具體分析如下。

一、初中英語教育評價意義

（一）有助于激發學生學習興趣

興趣是學生學習所有學科的重要動力。在初中英語教學中，教師應用合適的評價能夠使學生進入良好的學習狀態，同時激發他們的學習興趣。具體而言，教師需要根據學生的學情、興趣愛好等合理應用評價手段，使學生認可并接受評價結果。比如，激勵性評價語言不僅讓學生樂于接受，還能讓學生感受到成功的快樂。所以初中英語教師在教育評價過程中，應善于發現學生的閃光點，只有這樣才能充分發揮評價的作用，在激發學生學習興趣的同時，提升課堂教學質量。

（二）促進教學過程的優化

合理客觀的教學評價能夠幫助教師及時準確地了解學生的學習情況，而學生透過評價，也能認識到自身的實力水平，了解到自己的不足，從而能夠進行針對性的改進與優化。對于教師而言，其也能根據評價反饋積極進行教學過程的優化，做到因材施教，從而為學生提供更為優質的教學服務，切實加深學生對英語知識的理解與掌握。

（三）提升學習效率

教育評價貫穿教學整個過程，能夠讓學生認識到自己的優點和不足，從而提高其分析問題、解決問題的能力，進而提升其學習效率[1]。同時，在課堂教學中，對于學生的回答，教師所給予的評價也非常重要，不論學生回答是否正確，教師都應結合實際進行評價，不能打擊學生的學習自信心，只有這樣才能真正幫助學生掌握英語知識，使他們樹立英語學習自信心，為其今后發展奠定扎實的基礎。

二、基于新課程理念的初中英語教育評價主要存在的問題

（一）評價形式單一

當前教師對學生的評價大多是終結性評價，主要以學期中或者學期末的統一考試分數來評價學生的學習情況，這種評價方式存在著嚴重的功利性，評價內容也十分片面，對學生長遠發展極為不利。而且，這樣的評價還會讓學生產生學習就是為了應付考試這一不良思想，從而為了考高分而學習，這在很大程度上影響了學生對英語知識的熟練運用，其英語核心素養的提升自然更加無從提及。

（二）不注重學生主體性的體現

傳統評價模式下，初中英語教育評價往往表現出鑒定性的語言評價，圍繞著分數進行，教師就好像法官一樣對學生進行“宣判”和評價，嚴重缺乏靈活性與彈性[2]。除此之外，這種評價是單向的，只是教師對學生進行評價，而學生十分被動，與新課程改革要求極為不符。

（三）評價作用不大

因為終結性評價只看重結果，對過程比較忽視，所以其會使學生在學習中存在的問題難以得到有效的解決，長此以往，就會影響學生下一階段的英語學習。同時，終結性評價比較忽視學生的日常表現，所以很難有效激發學生的學習興趣和熱情，也無法挖掘學生的潛能，不僅影響了教學的發展，對學生未來發展也極為不利。

三、基于新課程理念的初中英語教育評價措施

（一）強調評價主體多元化

首先，學校及教師應明確英語教育評價是為了改進英語教學，應轉變過去的傳統評價觀念，采取措施弱化自身在英語教學評價中的地位。比如，教師可以建立一個量化權重的英語評價體系，平衡學校、教師與學生及其他評價主體之間的權重，削弱學校評價結果對最終評價結果的影響。其次，教師應注意在英語教學課堂上加強與學生的互動，通過營造平等交流的氛圍獲取學生的真實反饋，然后根據反饋改進英語教學工作，從而不斷提高英語教學水平。同時，學校也要積極開展學生英語自評活動，定期進行英語教學學生評價的匿名收集，了解在學生視野中學校英語評價工作的不足之處，從而不斷完善英語教學評價工作[3]。最后，學校應依托家校合作，發揮家長在英語評價中的主體作用，改進學校的英語教學模式。具體而言，學校可以要求初中英語教師加強和家長之間的溝通交流。了解了學生在家中的英語學習情況后，初中英語教師便可以據此進行教學優化，為學生提供有針對性的指導。

（二）明確評價功能

從實際情況來看，很多初中英語教師認為教育評價就是檢查學生對知識技能的掌握情況，這種認知存在很大的片面性。在這種觀念影響下，教師在具體教育評價過程中，往往只是通過做試卷、試題等方式檢驗學生的學習效果，對學生的學習方法、態度等比較忽視。隨著素質教育的不斷推進，這種評價方式的弊端越來越凸顯，很難有效適應當前英語教學發展的要求。所以，初中英語教師在進行教育評價前，應明確評價的功能，只有這樣才能有效保證評價的科學、合理性。

一是教師要尊重學生之間的差異。學生是發展個體，因為成長背景、家庭教育等方面的不同，他們的學習能力、理解能力存在一定的差異。而初中英語教師在具體評價過程中，應清楚認識到這一點，并采用合理的措施保護學生的個性，促使學生個性化發展。而且，《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出，初中教育應做到“以生為本”，教育評價環節也不例外。鑒于此，教師在教育評價過程中，應尊重學生個性特點，注重學生創新思維的培養。

二是在教育評價過程中，教師不僅需要考慮學生的過去，還得重視學生當前的發展。具體而言，教師應接納學生的各種缺點，善于發現學生的長處，并且用發展的眼光進行審視，使學生能夠在總結過去的基礎上朝著更好的方向前進，這是教育評價實施的最終目的。

（三）明確評價內容

初中英語教學具體有三個階段，不論在哪一個階段，教師都得注重評價的整體性，注重對學生英語綜合素養的培養，具體包括情感態度、英語知識及應用能力及學習方法等[4]。值得注意的是，初中生的英語學習結果不僅有著必然性，還有著偶然性。而在傳統教學模式下，初中生一般都是以應付考試為目的進行英語學習，而教師也以學生的考試成績預測學生的未來。這種教學觀念存在很大的片面性，極易讓后進生產生消極與悲觀情緒，讓優等生驕傲自滿。鑒于此，初中英語教師應明確評價內容，增強評價的全面性。

一是情感態度的表現情況。英語屬于第二語言，具有一定的趣味性。而且從具體情況來看，很多學生在英語學習中，不論情感還是心理，對事物的態度會產生一定的變化。而對于初中英語教師來說，在落實教育評價時應清楚認識到這一點，并以此為切入點，走進學生的內心世界，為教育評價的更好落實鋪平道路。二是各種能力的表現情況。學生的綜合能力主要包括表達能力、自主學習能力及想象能力等。而初中英語教師在教育評價過程中，應摒棄傳統只注重學生學習成績的方式，轉向關注學生的綜合能力評價。久而久之，學生必定會逐漸意識到這些能力提升的重要性。

（四）完善評價方式，轉變評價主體

針對傳統評價方式單一這一問題，初中英語教師應積極完善與優化評價方式。首先，在組織英語課堂教學時，教師可以有意營造一種競爭的氛圍，不過在這一過程中，教師應注重公平公正性，如讓學優生與學優生進行對比，讓基礎薄弱的學生與基礎薄弱的學生進行對比，然后在此基礎上采用合適的評價語言，而不是一味表揚學優生，指責后進生;其次，引導學生進行自評，幫助學生正視自己的優勢和不足，并引導他們積極彌補不足。

教學是師生雙向互動、共同發展的一個過程。以往，在一節英語課結束后，教師采用的評價方式往往就是找學生交談，或者是自己寫一篇教后感。這種方式存在很大的弊端，部分學生由于畏懼教師即便有意見也不敢提出來[5]。針對于此，教師可以充分利用信息技術創建一個平臺，并且制作一個表格，然后在課堂結束后讓學生根據這張表填寫評價內容，提出對教師的建議。這樣便能很好地將學生在教育評價環節的主體作用充分發揮出來，還能營造出一種民主、平等的評價氛圍，發揮教育評價的優勢作用，進而提升教育的針對性[6]。

總而言之，在初中英語教學中，教育評價環節有著十分重要的作用。不過就具體情況來看，初中英語教育評價存在一系列問題，沒有發揮出應有的作用。針對于此，初中英語教師應清楚認識到這一點，明確教育評價內容與原則，并在此基礎上采用合適的評價方式，以便為優化初中英語教學提供有力的依據，推動學生更加全面的發展。

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