利用微寫作培養初中學生的英語寫作能力

王兆云

摘 要：初中階段是英語教學的一個分水嶺，其與小學英語教學最大的差別便是學生將正式接觸英語寫作，脫離了以往那種以基礎語法和單詞積累為中心的英語教學模式，在教學中，教師要讓學生接觸到英語邏輯思考和各類語句的應用，甚至還要考慮到在實際情景中如何使用英語進行交際。微寫作可以讓剛接觸寫作的學生迅速打好扎實的英語寫作基礎，教師可以將這一優點運用于初中英語寫作教學中，從而培養學生的英語寫作能力。而利用微寫作進行教學的關鍵就在于如何讓微寫作與初中英語寫作教學相互融合，讓學生得到充分的鍛煉，這也是本文的主旨。

關鍵詞：微寫作;初中英語;寫作能力培養

微寫作又稱即時寫作，其主要特點是時間短、規模小、針對性強以及選題靈活等，這種寫作的方式借鑒了微博發文，可以脫離長篇大論，使剛接觸到英語寫作的學生能從多個角度提升自己的英語寫作能力，而本文要研究的是在如何在初中英語寫作教學中利用微寫作的特點，讓學生得到鍛煉。

一、初中英語寫作教學的難點

（一）學生的英語學習思維固定，適應性差

初中英語教學開始重視英語邏輯和實際應用，盡管語法知識和單詞等基礎知識的積累仍然占了初中英語教學中的很大一部分比例，但是英語邏輯思維和實際應用便像是一條細線，將這些知識全都串聯在一起。簡單來說，初中英語教學中要求學生轉換英語學習思維，特別是英語寫作這種特別考驗學生邏輯思維能力和應變能力的部分，英語學習思維的轉換便是學生是否能夠適應初中英語教學的關鍵。而小學階段的英語學習將學生的英語學習思維固定化了，他們需要較長的時間去適應初中英語的教學模式，對于新環境的適應性不太強，這也是最令初中英語教師頭疼的一點，英語這種語言類的科目不能缺少師生之間的互動，可是學習思維上的固定化總是會讓學生跟不上教師的教學節奏，在這種情況之下，即使是有再合理的教學模式或者是教學方法都無濟于事。正所謂萬事開頭難，而初中英語寫作教學開頭的難點便是轉換學生的英語學習思維，讓他們能夠適應初中英語寫作教學的環境。

（二）沒能給學生創造適合的英語寫作學習環境

所謂的英語寫作學習環境，簡單來說就是要給學生用英語進行寫作的機會，想要培養學生的領域寫作能力，就要給他們一個展示能力的平臺。這一點乍看之下好像不難做到，但是一旦聯想到實初中英語學習的實際狀況，便知道這一點并不容易實現。究其原因就在于教學時間的安排上，前面說了，初中英語學習的重點依然要放在對詞匯和語法的積累上，想要讓學生有充足的時間進行英語寫作，在傳統教學中只能夠通過布置課下任務如英語周記、家庭作業等方式來實現，對于自我管理能力較差的初中學生來說，課下學習的質量是遠遠比不上課堂上學習的，在短時間內不能有效顯著提升教學質量。因此，培養學生英語寫作能力的關鍵在于是否能夠在不影響初中英語教學任務主線部分的前提下，為學生創造適合的英語寫作學習環境，讓他們得到全面且充分的鍛煉。

（三）在教學方式上沒有適當變通，不能充分利用學生自身的優勢

初中英語寫作教學主要以培養學生的英語寫作能力，打下扎實基礎為主要目標。但是在傳統教學當中，部分初中英語教師在英語寫作教學的方式上總是千篇一律，不是讓學生進行模仿借鑒，就是讓他們以在考場上得分為重，讓他們去背一些所謂的作文模板。這種死板的教學方式最多只能教會學生如何去考試，并不能教會學生如何去寫作，將英語寫作練成了類似短文填空的題目，這對于學生自身寫作能力的提升并沒有起到什么作用。另外，初中階段的學生正是奠定學習基礎的重要階段，使其快速吸收知識養分的黃金時期，在這一時期除了要讓學生在學習成績上有所進步之外，更重要的是要保證他們的可持續學習能力。簡單而言，就是要讓他們對學習能夠始終保持一定的熱情。而在這種教學方式下，只會消磨學生對英語寫作學習的興趣。真正的良好的教學方式，應當是靈活多變的，能夠充分利用學生自身的優勢，使他們在學習能力上得到本質上的提升，這也是教育的最終目標。

（四）教學效率低下，影響了學生學習自信心的建立

在傳統教學當中，初中英語寫作教學除了教學時間安排上與教學大綱有所沖突之外，教學效率低下也對其有較大的影響。這主要是由于目前在初中英語寫作當中的作文體裁不是信件，便是如游記、風景介紹之類的敘述性文章，寫作這類文章，如果沒有一定的寫作基礎，我們便只能從字、詞、句等基礎方面逐步分析，讓學生積累足夠多的寫作經驗，只有這樣他們才能熟練掌握這一類英語作文的寫作技巧。而這些工作是極其耗費時間的，而且必須得有耐心，因此在短時間內對學生自身的英語寫作能力并不會有太過顯著的提升。另外，在這個過程中，學生或許還要經歷很多的挫折，他們因為傳統教學模式中死板的教學方式而對英語寫作學習并沒有太大的熱情，若是在一段時間內英語水平還不能得到有效提升，對于學生的學習自信心來說也是一個不小的打擊。因此，教師在保證教學質量的同時，也要注意提升教學效率，這也是當前初中英語寫作教學中必須要解決的問題。

二、微寫作在初中英語寫作教學中的應用

（一）利用微寫作短小凝練的優勢，提高學生英語寫作的頻率

微寫作本身最大的優勢就是其體裁短小凝練，兼容性強，而且不會占用太多的課堂教學時間，這就意味著原本最多只夠讓學生進行一篇英語作文寫作的教學時間，學生可以進行更多的工作了，如修改或者是擴寫，甚至是在一堂課中進行多個假設主題的寫作。例如，想要讓學生寫一篇游記，可以給出多個角色讓他們進行創作，或者針對某一方面進行描述，如旅游的地方、旅游要準備的東西以及每個角色的分工等，將整篇文章進行拆解，然后讓學生進行多角度的觀察和想象，這樣一來，每個學生所負責的內容并不會太多，也就不會像以往那樣有太多的壓力。壓縮了課堂教學的時間，卻提升了其容量和頻率，對于正在打英語寫作基礎的初中學生來說，這樣高頻率且不會輕易感到厭煩的重復練習能夠迅速幫他們轉化自身的英語學習思維，提升他們的學習環境適應性。除此之外，利用微寫作體裁上的先天優勢，可以讓學生進行更多課上的練習，學生就有了更多進行英語寫作的機會，從而使教學質量得到了一定的提升，這也就意味著在英語寫作學習環境上帶來了便利。

（二）充分利用微寫作形式靈活的特點，激發學生寫作興趣

微寫作相較于傳統的初中英語寫作教學來說要顯得更加靈活，其主要體現在它對于文章的題材和內容并沒有太多的限制，可以是一則冷笑話，也可以是一篇隨筆，或者是一篇抒發心情的文章，不用拘泥于初中英語寫作信件類文章的要求，在寫作形式上有更多的選擇，這也就意味著在教學方式上有更多的選擇。另外，在教學氣氛的調節上也是很有好處的，試想一下，到底是讓學生寫一篇游記或者是信件的教學氣氛好，還是讓他們試著用英語寫一篇冷笑話的教學氣氛好，結果自然是不言而喻的。其實在英語寫作教學上，部分教師總是容易進入一個思想誤區，那就是總覺得學生練習其他的文章體裁不能夠給教學大綱上所規定的文章體裁的寫作能力帶來提升，這種思想認知是對語言類學科最大的誤解，語言類學科最大的特點就是能夠觸類旁通，當學生能夠熟練地運用英語去講一個帶有趣味性的冷笑話的時候，寫出一篇優秀的游記或者是信件豈不是信手拈來？當然這是存在于理論上的猜想，具體的教學效果還要根據實際情況來看，但是走出這樣的思想誤區，必然能夠給初中英語寫作教學帶來一定的啟發。這樣的教學方式必然能夠讓學生更加積極地參與到英語寫作學習當中，在初中階段的學習黃金期讓他們始終能夠對英語寫作教學保持一定的學習熱情。

（三）與現代教育技術相互協同教學，提高教學效率

微寫作脫胎于微博發文，本身就是現代科技的產物，在教學當中與現代教育技術相互協同教學必然能夠大幅度提高教學的效率。例如，想要讓學生對某個影視作品進行即興寫作，但是從頭到尾去觀看整部影片的話，過于耗費時間，在這個時間便可以利用剪輯技術將一個小片段剪輯出來作為教學的素材，微寫作教學模式不僅是體現在讓學生掌握英語寫作學習這一方面，在教學素材上同樣也能夠起到同化作用，讓教學的素材也更加凝練。另外，將初中英語微寫作模式與互聯網相互串聯也是有必要的，因為微寫作的選題范圍相當廣泛，這也意味著為了支撐這一特點，同樣需要相當廣泛的教學素材，讓學生能夠利用到。除此之外，與一些社交軟件相互配合教學的效果也是不錯的，教師可以要求學生，在一周的時間內，在一些微信或者是QQ空間上用英語發表一下今日心情或者是日常生活片段，讓英語寫作與學生的日常生活走得更近，甚至是成為他們的常態，對于文章的質量和內容先不做要求，重要的是要讓他們養成這樣的習慣。微寫作與現代教學技術相互協同教學能夠拓寬教學的空間，提升教學效率，讓學生的英語寫作能力得到全面而充分的鍛煉。

三、結語

綜上所述，微寫作在初中英語寫作教學中的優勢除了其自身模式上諸如體裁短小凝練，運用靈活等優勢之外，其最大的優點應該在于讓學生迅速適應新的英語學習環境，讓他們嘗試著從單純的積累語法和單詞這樣的學習思維慣性上脫離出來，開始考慮如何運用這些英語知識。對于剛開始正式接觸英語寫作，基礎薄弱的初中生來說，微寫作所創造的英語寫作學習環境就相當于培養基的營養液，讓他們在足夠舒適的環境中汲取養分迅速成長。總體而言，在教學的效率和質量方面，微寫作在初中英語寫作教學當中占據著絕對優勢。

[1]郭坤.淺論初中英語學習習慣的培養//2018年基礎教育發展研究高峰論壇文集（七）[C].2018.

[2]萬小清.如何在英語教學中培養學生良好的語感//教育理論研究（第十一輯）[C]. 2019.

[3]王玉俠.信息技術手段對英語教學的影響研究//新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第十三卷）暨第十三屆中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”規劃課題會議論文編（議題二：課堂創新方式探索）[C].2017.