童程童美 每個孩子可信賴的編程教育專家

孫瑩，童程童美首席教育官，知名培訓專家、職業規劃專家、高級營銷管理專家，兒童教育專家、IT教育專家，國際頂級編程/機器人賽事運營專家。

2018年，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》將人工智能初步納入選擇性必修模塊，隨即，多地中小學都開設了機器人編程、人工智能等課程。在政策推動下，機器人教育、人工智能教育走進課堂。本期我們邀請到童程童美首席教育官孫瑩，請她談一談是如何將人工智能教育落地的。

《中國信息技術教育》：孫總，您好！首先請您談一談個人或企業投身本領域的初衷。

孫瑩：我們投身本領域的初衷有以下兩點：首先，幫助孩子培養決勝未來的核心競爭力。調查數據顯示，我國當下使用電子設備的平均年齡越來越低，中國孩子在今天已經成為天然的數字時代原住民。同時，我們也發現，如今的數字時代對原住民并不“友好”。海量無序的信息包圍著未成年人，時刻保持著對他們的轟炸;有無數真偽難辨的信息借助算法，推動形成一個個信息繭房;更有甚者，有害的信息也利用各種偽裝呈現出來。因而，培養未成年人與信息相處的能力，迫在眉睫，這將是這一代中國孩子決勝未來的核心競爭力。其次，幫助孩子樹立正確的信息社會價值觀和責任感。2020年12月初，教育部在政協提案答復函中表示，會根據需要將編程教育納入中小學相關課程。這一表態讓我們感到欣喜，但更讓我們感到振奮的是教育部特別提到“將包括編程教育在內的信息技術內容納入到中小學相關課程，可以幫助學生發展計算思維，樹立正確的信息社會價值觀和責任感”。這說明，我們進入少兒編程領域的初衷，和國家的政策導向不謀而合。我們一直在說“為未知而教，為未來而學”，我們教的是孩子們的未知，而孩子們學習是為了自己的未來，也是為了國家民族的未來。

《中國信息技術教育》：那么，您和企業在普及素質教育的過程中，在提升青少年信息素養、普及人工智能教育方面，有哪些創新的理念呢？

孫瑩：我們認為，素質教育是一條長期賽道，它要求教育模式和教育理念必須擁有更復合多元的內容構成，基于此，我們提出了“1+X”素質教育新模式，并著力培養中國孩子面向數字時代的四大核心能力。

一是，“1+X”素質教育新模式。其中，“1”代表數字思維、編程思維、科技素質教育，這是數字時代人人需要具備的思維和素養，是孩子面向未來的剛需教育。直接參與人機對話、參與數字信息處理的編程，都是鍛煉“1”的主要抓手。例如，在編程中，孩子們可以加強邏輯思維能力和抽象概括能力，更好地學習科技、掌握科技、應用科技，乃至在未來發明創造科技。而在“1”的基礎之上，素質教育要與不同的“X”實現優化組合?！癤”可以是包括藝術、音樂、體育在內的任何一項孩子的愛好、興趣，它將與數字思維和科技素養一道，驅動學科學習和底層能力成長，使孩子掌握應對未來不確定性的高階能力。

二是，面向數字時代的三個階段和四大核心能力。我們認為，中國的孩子在未來的數字時代與信息的相處分為三個階段，分別是我體驗、我駕馭、我創造。體驗階段，孩子們要在海量的數據中充分體驗，知道如何與數據和信息相處;駕馭階段，孩子們要能找到想要的信息，辨別信息的真偽;創造階段，孩子們要使用這些信息服務于思考和創造。在此基礎上，我們提出了數字公民勝任未來社會的四大核心能力：信息的辨識與分析、調用與編輯、應用與協同、反饋與創新。

在四大核心能力中，信息的辨識與分析是孩子們樹立正確的信息社會價值觀的基礎，他們要在海量信息的包圍和沖擊中，篩選并判斷信息的真假，讓信息為自己所用。在此基礎上，他們通過學習編程，調用與編輯信息，制作解決問題的工具，再通過協同分工合作，獲得執行系統性項目的經驗。在這個過程中，環境和需求會不斷發生變化，孩子們收獲到反饋，繼而創新并迭代自身的能力。形象點來說，學習編程，學會信息的調用與編輯，可以理解為一個孩子把一頭大象裝進冰箱;信息的應用與協同可以理解為一群孩子將整個動物園的動物分別裝進冰箱，需要溝通協同分工;而信息的反饋與創新則可以理解為在將所有動物裝進冰箱后，新的任務是將所有動物轉運到一個新的動物園再分別從冰箱里放出來。在這個過程中，孩子們解決的問題由簡單變得復雜，由固定發展到多變，其解決問題的能力也不斷升級迭代。

《中國信息技術教育》：感謝孫總的分享，那么在具體的實施過程中，又有哪些具體的實施方法及原則呢？

孫瑩：我們在實踐當中總結了相關經驗，認為在信息技術綜合素養、計算思維培養方面需要堅守三大原則，通過“學習的科學”實現“科學地學習”，這三大原則分別是：

第一，要回歸孩子不同年齡階段的成長規律。例如，3～6歲是孩子成長過程中感知和啟蒙的最佳年齡段，7～12歲則是思維和能力發展的關鍵期，13～18歲是思維、世界觀、人生觀初步形成的階段。在不同的階段，適合的學習內容也有所不同。

第二，要采用正確的學習方式。研究表明，僅通過聽講與閱讀進行學習，學習吸收率不到10%;通過演示與討論進行互動式學習，吸收率為30%～50%;而邊做邊學的項目式學習吸收率則高達70%。所以，我們在教學過程中采取了線上線下融合的OMO教學模式，線上課程是小班直播，可以實現孩子們在線的小組討論，實現互動式學習。這是一對一授課、錄播課，以及大班課都不能實現的。另外，我們還搭建了學習社區，鼓勵孩子們創作作品并提交至在線平臺，結合我們組織參與的國際國內各項賽事，孩子們實現了邊做邊學，從而保證學習效果。

第三，要啟發孩子長期的學習樂趣和內在動力。我們始終把有趣作為起點，激發孩子的興趣，最終發展為孩子的志趣。這期間有一個關鍵點，就是讓孩子體驗到學習的樂趣，通過不斷地戰勝挑戰和困難，獲得成就感和自信心。

《中國信息技術教育》：實踐中，你們一定與各所學校有著密切的合作，那在校企合作方面是如何推進的？

孫瑩：針對當前中小學人工智能教育缺教案、缺師資的現狀，我們開發了“中小學人工智能編程教學資源管理平臺”（童程學院），可提供從小學到高中階段的人工智能教學場景中所需的課程資源、云平臺、教學模式以及教案等內容，學校只需準備機房以及網絡，就可以開展人工智能教育，這是針對國內中小學階段的人工智能教育一站式解決方案。

目前，童程學院已進駐華為云嚴選商城，全國20個省份，超過300所中小學正在運用該平臺進行人工智能教學。未來，我們還將繼續與華為云加強合作，用科技賦能教學場景，促進教育均衡，共同助力中國人工智能教育的發展與普及。