智慧課堂環境下基于通用技術學科核心素養的項目式教學策略研究

付登艷

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》指出，“技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力”為通用技術五種核心素養。那么在通用技術教學中如何更好地落實核心素養呢？筆者經過近幾年的教學實踐，結合所在學校的實際情況，以“三棒孔明鎖制作”為例進行剖析。

● 智慧課堂環境下“三棒孔明鎖制作”教學策略

課標中指出要將傳統文化融入到教學中，而孔明鎖作為古代中國建筑的榫卯結構，其設計十分巧妙，是中國傳統的智力玩具，它能將工藝技術、藝術、歷史文化較好地體現出來。因此，選擇此項目不但能使學生體驗到傳統木工工藝，還可以鞏固前面所學的內容，又為必修2的結構、系統、流程的學習奠定了基礎。在智慧課堂環境下，筆者將教學結構分為課前、課中和課后三個模塊進行，將核心素養落地課堂，取得了一定的教學效果。

1.課前策略

課前，筆者通過智慧課堂平臺向學生下發微課、自主學習任務單和拓展性的資料。微課中詳細介紹了三棒孔明鎖的加工流程及安全注意事項。自主學習任務單中列出了學生要達成的目標、學習方法建議和觀看微課后的檢測任務。拓展性資料中列出了孔明鎖的種類及歷史，同時對我國的榫卯結構也做了詳細的介紹，弘揚了我國的這一優秀傳統工藝文化。觀看完微課后，學生將繪制好的三棒孔明鎖的三視圖和學習過程中遇到的困惑上傳到社區平臺，師生交流討論。

通過分析智慧課堂平臺學生反饋回來的數據，筆者掌握了學生的學情，并將學生遇到的問題和本節的重難點相結合，設計出在課堂上要解決的問題，即工具的規范操作、合理評價作品及操作中的安全問題。在二次備課中，將本節的教學目標設定為：①理解木工技術排料、畫線、鋸割、表面處理等環節，體驗三棒孔明鎖制作的樂趣，傳承我國傳統技術的工匠精神。（技術意識）②通過對三棒孔明鎖的系統分析，能選出合理的加工方案，實現合理的加工。（工程思維）③基本掌握木工設計與制作的方法，能對出現的問題提出多種解決方案。（創新設計）④了解三棒孔明鎖的結構，能繪制三棒孔明鎖的三視圖。（圖樣表達） ⑤能按照三視圖加工出一個完整的三棒孔明鎖，并進行一定的藝術處理。（物化能力）

2.課中策略

課堂教學是在配有智慧課堂軟硬件環境的通用技術制作室進行的，筆者將課堂教學分為以下幾個步驟：

（1）走進情境，引出問題

項目設計前期需要用情境來引導項目，將學科知識和思想嵌入問題情境中，通過情境讓學生尋找蘊含的技術問題。本節的情境是，為了將筆者所在學校校史館的文化進行拓展延伸，現需對校史館的一塊展區征集能代表中國傳統文化的作品。因此，結合本學科的特點及普通高中學生的實際情況，制作三棒孔明鎖是一個不錯的選擇。

（2）集中解答，清晰要點

在確定了需要制作的項目后，筆者先把學生的學情展示出來，集中解決學生的共性問題，強調了工具的規范操作和操作安全問題。

（3）參與實踐，探究學習

通用技術課程不是單純的技能學習，也不是單純的知識學習，而是素養、能力、品格并重的課程。因而，教師要將情境、活動、知識融為一體，讓學生在“做中學、學中做”。在本課，筆者就把本環節的時間留給學生，學生四人一組，其中三人每人負責制作三棒孔明鎖中的一個棒，另外一人負責協助。在制作過程中，教師不斷提醒學生要規范操作和注意安全，并對學生的問題進行反饋和指導。

（4）高效展示，交流評價

智慧課堂環境為展示、交流、評價提供了很好的在線平臺。首先教師下發評價表，評價表中包含了三根木棒間的連接是否緊密、鑿切面是否光滑平整、表面涂飾是否精美等規范操作和安全操作選項，讓學生從多維度進行評價。具體的方法是：學生先用平板將各自組的作品拍成圖片上傳到平臺，然后每組選一個代表進行實物展示，介紹加工思路及加工過程中遇到的困難，以及如何去解決的，闡述作品的優缺點，其他學生對此進行在線評價。通過智慧課堂云平臺對學生的評價表進行大數據分析，利用生成的圖表教師就可直觀地展示出作品的技術性、藝術性等方面的評價。隨后，教師挑選出幾個典型的代表進行課堂點評。結合課堂學生的制作過程，點評作品優點在哪、缺點在何處。通過作品的展示與評價，學生體驗到成功的喜悅，認識到自己的不足，同時又能根據合理的建議后續修改完善作品。

3.課后策略

智慧課堂環境為課后延伸提供了廣闊的空間。本節課后，學生還對作品進行了完善和優化，并將完善好的作品重新上傳到智慧課堂平臺和省資源平臺個人空間中，家長、其他技術人員及更多的學生都可以欣賞到作品，參與到作品的評價中。同時，教師也可以在課后繼續跟蹤學生的課后狀態，與學生繼續保持交流、探討。

● 總結與反思

本節智慧課堂環境下的三棒孔明鎖的制作，落實了如下核心素養：

①在項目實施過程中，課前制作的三視圖在三棒孔明鎖的加工過程中起著重要作用，課中學生養成了技術規范、安全意識，形成了嚴謹的“職業操守”行為習慣，加強了技術意識的培養。

②智慧課堂環境使學生能夠在課前結合微課和學習任務單，系統地分析三棒孔明鎖的加工流程，在實踐中小組合作完成作品的制作，培養了工程思維。

③在項目制作中，生能夠對出現的問題找到多種解決方法，并能對作品增加藝術性和人文性美化處理，有效提升了學生的創新設計能力。

④課前學生通過智慧平臺仔細分析三棒孔明鎖的各部分關系，繪制出三視圖。課中學生都參與到項目的制作中，能夠安全使用工具對材料進行處理，分工完成了三棒孔明鎖的制作，將三視圖轉化為實物。這些既鍛煉了學生圖樣表達能力，也增強了學生的物化能力。

參考文獻：

顧建軍，吳鐵軍.普通高中通用技術課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：158-170.

基金項目：本論文為安徽省教育信息技術研究課題“基于移動終端Pad培養學生數學核心素養的策略研究 ——以“直觀想象”素養為例”（課題立項編號號：AH2018167）研究成果。