應用信息技術開展英語閱讀課的探索

賴靜

在英語閱讀課中，如何實現“個性學、精準教”？在初中英語新課程標準的指導下，筆者開始應用信息技術開展英語閱讀課的探索，巧妙地應用信息技術輔助閱讀任務，激發學生一邊任務闖關一邊掌握閱讀策略的學習熱情。同時，通過信息技術可以精準反饋每個學生的學習情況，方便教師及時調整進度，并開展個性化輔導，幫助不同層次的學生提升閱讀能力，進而自然而然地實現以讀促寫，完美地演繹從大量輸入到精彩輸出的英語學習成長過程。

下面，筆者以Is this your pencil？ Section B 2a-2c為例，談談如何在初中英語課堂中應用信息技術開展閱讀教學。

課例呈現

● 創設情境，頭腦風暴，導入新課

師：同學們，昨天剛結束的運動會上，大家玩得開心嗎？（課件展示學生參加運動會的圖片）

學生活動1：Work in pairs。

學生兩兩組合進行對話交流，復習已學句式How did you feel about the sports meeting？

學生交流活動結束后教師自述：“Great，You all had a good time，but I feel so sad， I lost a set of keys.Could you please help me to find？”

學生活動2：group work。

學生開展小組討論，并用對話的形式展示交流成果。學生想出了很多辦法，如向他人求助、原路返回去尋找等。

設計意圖：活動1復習了已學句式“How did you feel？”;活動2為引出課題“notice”做了鋪墊。

賦能路徑：運用FEG個性化教與學系統為學生創設真實情境。

● 任務驅動，層層輸入，掌握閱讀策略

Task 1：picture talk 觀察、談論圖片。

師：同學們，看看這些是什么呢？（展示教室里的公告圖片）If you lost your ID card，how can you find it？If you found some keys，how can you find the owner？

學生聽教師的描述，看圖片并且思考。

教師引導學生回答：“We can write a notice about Lost or Found.”

設計意圖：學生通過聽教師的描述既可鞏固語言知識，又可理解語言情境中單詞的含義，為接下來的閱讀教學做了鋪墊。

賦能路徑：運用劇場幕布功能展示出公告欄圖片。

Task 2：skimming 略讀。

師：同學們，再看看下面這四個告示，他們都是關于什么的呢？并請說出這樣判斷的理由。（展示教材上的四則告示圖片）

學生快速閱讀，對告示進行分類（Lost和Found），并回答做出此判斷的原因。

設計意圖：學生通過第一遍的略讀完成教師布置的分類任務，培養了學生的閱讀興趣，幫助學生掌握了閱讀技巧。

賦能路徑：教師將包含四個公告圖片的學習內容派發至學生平板，學生先在圖片上進行關鍵詞勾畫，并拖動圖片完成分類后將頁面回傳至教師端，教師通過電子白板實時查看學生的分類情況，調取正確的學生作品并邀請對應的學生上臺進行展示。最后，通過平臺的評價統計功能，請分類與該學生一致的學生在平板端點笑臉，不一致的學生點哭臉。

Task 3：scanning 尋讀。

師：現在我們會區分不同的告示了，接下來進行文本尋讀，完成你們手中的補全表格練習。

學生仔細閱讀課文，勾畫重點信息并且完成表格練習。

在開始任務前，教師先帶著學生去觀察總結表格的規律。

設計意圖：通過第二遍仔細閱讀，既可以提高學生的閱讀能力，又可以培養學生在閱讀過程中進行總結的好習慣。

賦能路徑：在此環節中，教師提前給學生發放了紙制的課堂練習表格，學生尋讀找到答案后快速作答、標記尋讀痕跡，并拍照回傳給教師，教師同樣邀請學生進行展示，并通過平臺的哭笑臉完成自評。

Task 4：analyze 分析文本。

師：我們已經了解了整個文本的大意和細節，現在來分析告示的文本結構。

學生活動3：group work。

學生分組討論并歸納招領啟事和遺失啟事的文章結構以及寫作方法。

設計意圖：通過分析文本結構框架發展學生的高階思維，為下一步寫作搭好腳手架。

賦能路徑：通過魔術剪刀功能將關于告示的完整文本結構做成碎片樣，隨后邀請小組上臺動手拖拽拼接組合成完整結構。

● 搭好支架，以讀促寫，完美輸出

師：同學們已經了解了Lost和Found的書寫文本結構，那現在能不能幫老師寫一則Lost notice？

設計意圖：以讀促寫的設計可及時鞏固本課所學知識，讓學生的掌握效果更佳。

賦能路徑：學生依照總結好的文本寫作框架完成寫作后用平板拍照回傳給教師。教師挑選學生進行分享，全班學生在平板上以點笑臉的形式就寫作各評分項進行打分，最后，教師將優秀的寫作案例收入資源庫。