微課程教學法實驗的共性與個性

金陵

微課程教學法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法。在研究與實踐中，把課程的線性模式與離散模式融為一體，取得激發(fā)學生學習力、促進內(nèi)化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的良好成效，獲得實驗師生好評。

究其原因，與微課程教學法倡導課前學習采用“自主學習任務單+配套學習視頻”的組合學習法、課堂學習遵循從鞏固知識過渡到內(nèi)化知識的“四步法”（一般表現(xiàn)為檢測、進階、協(xié)作探究/創(chuàng)作、成果展示四個環(huán)節(jié)）有關(guān)。不過，常有教師擔心：是否會“模式化”？

其實，微課程教學法的實驗既有共性又有個性。共性在于，課前學習完成學習知識，課堂學習完成內(nèi)化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)，并用“任務單”規(guī)范教師職業(yè)行為，使“教無定法”走上遵循“學習規(guī)律”的軌道。個性在于，指導學習的方式不同，即使在課堂學習“四步法”中，教師設(shè)計的四個環(huán)節(jié)也是爭奇斗艷、精彩紛呈。我們不妨從孫曉娓的《江南春》與陳蘊潔的《暮江吟》的比較中窺見一斑。

在課堂檢測中，孫曉娓通過設(shè)計“做一做”“讀一讀”“說一說”完成閱讀理解、詩文誦讀和《江南春》寫作特點分析。陳蘊潔通過設(shè)計“拼眼力”“比耳力”“賽口才”完成詩文讀背、想象畫面和交流收獲。

進階環(huán)節(jié)，孫曉娓設(shè)計“填詩”任務，把自己創(chuàng)作的《七絕 夏日詠荷》一詩，每句分別摳去一、二、三、五個字，讓學生暢想填字，為創(chuàng)作完整的七言詩創(chuàng)造條件。

陳蘊潔則把進階與微項目學習合二為一，讓學生“結(jié)合本單元習作3《寫觀察日記》，根據(jù)七絕的格律規(guī)范，創(chuàng)作一首七言詩”，要求做到：有形有色有動靜，描寫顏色用疊詞，借助景物抒情感，用上比喻寫生動。為了保證學習質(zhì)量，陳蘊潔提供了指導學習的表格作為腳手架。表格有四個欄目：一是創(chuàng)作思路，要求從形入手，選定“把? ? 比作? ? ”，進而觀察“色”，分析“動”“靜”，抒發(fā)“情”;二是煉字，包括押韻的字和想用的疊詞;三是形成作品;四是評價標準，要求創(chuàng)作完成之后對照標準打“√”或打“?”。

再來看孫曉娓設(shè)計的微項目學習：

什么季節(jié)、哪里的景色，給你留下深刻的印象？選擇印象深刻的一處景，試著創(chuàng)作一首七言詩。

提示：1.確定景點和季節(jié)。2.選擇典型景物，想一想：從哪些角度表現(xiàn)景物特點？可以列一列。3.做到借景抒情，句末押韻。

于是，我們看到一條定點定季定景物、分析特點列提綱、借景抒情押好韻的創(chuàng)作之路，學生心中的詩便汩汩流淌出來。

由于杜絕了“腳踩西瓜皮”式的“教無定法”，規(guī)范出“學有規(guī)律”的“教無定法”，我們高興地看到，在微課程教學法的實驗路上，從劉潔、趙卉到陳蘊潔、楊強強、孫曉娓，以及不同學科的實驗者們，個個遵循學習規(guī)律，又不乏個性化創(chuàng)意的精彩。