例談信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三大利器

尹立坤

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)有效整合，讓學(xué)生在解決問題的過程中，建構(gòu)知識(shí)、提升素養(yǎng)的活動(dòng)。它是培養(yǎng)思辨、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新能力的重要學(xué)習(xí)方式，但從學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角來審視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，很多項(xiàng)目化學(xué)習(xí)仍停留在淺層學(xué)習(xí)上，“知識(shí)為本”的教學(xué)理念尚難摒棄，素養(yǎng)導(dǎo)向尚不明確。為此，筆者推出以梯級(jí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容整合、以問題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)思維進(jìn)階、以小組協(xié)作帶領(lǐng)探究實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三大利器，以期促進(jìn)教師對(duì)素養(yǎng)指向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解，為教師提供組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的行動(dòng)支架。

● 以梯級(jí)任務(wù)為抓手，統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容整合

梯級(jí)任務(wù)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的抓手，指向素養(yǎng)的梯級(jí)任務(wù)應(yīng)聚焦概念性知識(shí)，關(guān)注不同類別知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)與生活的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)中抽象出學(xué)科大概念，從生活實(shí)例中挖掘主題，再將學(xué)科大概念與生活主題相關(guān)聯(lián)，生成學(xué)習(xí)情境。以“設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)程序”為例，其涉及選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、隨機(jī)函數(shù)等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，但這些零散知識(shí)點(diǎn)的上位學(xué)科大概念是抽獎(jiǎng)程序的“算法”，同時(shí)，生活中關(guān)于抽獎(jiǎng)的主題多種多樣，規(guī)則也各式各樣。因此，梯級(jí)任務(wù)要聚焦“算法”概念，挖掘抽獎(jiǎng)程序的生活原型，明確抽獎(jiǎng)的規(guī)則，生成包含多種主題的學(xué)習(xí)情境，然后讓學(xué)生依據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的主題探究抽獎(jiǎng)程序的核心“算法”及編碼實(shí)現(xiàn)，由此可能形成彩票抽獎(jiǎng)、幸運(yùn)抽獎(jiǎng)、禮品抽獎(jiǎng)、碰碰樂抽獎(jiǎng)等多種主題作品，但內(nèi)核只有一個(gè)，即抽獎(jiǎng)程序的算法和實(shí)現(xiàn)。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)經(jīng)歷觀點(diǎn)碰撞、方案決策、沖突協(xié)調(diào)、接納他人等深度且持續(xù)性的協(xié)作體驗(yàn)。

由此可知，梯級(jí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械組合，也不是一種技能的固定程序，而是要挖掘知識(shí)（技能）背后的概念和聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)容整合。

● 以問題導(dǎo)學(xué)為引擎，引領(lǐng)思維進(jìn)階

問題導(dǎo)學(xué)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引擎，可以引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)深入地思考，從低階思維攀升到高階思維。在指向素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，問題導(dǎo)學(xué)可以用于學(xué)習(xí)內(nèi)容上的啟發(fā)引導(dǎo)，也可以用于探究活動(dòng)的引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，包括設(shè)立思維支架、關(guān)聯(lián)概念聯(lián)系、激發(fā)探究意識(shí)、增強(qiáng)應(yīng)用能力、創(chuàng)設(shè)共同目標(biāo)、建構(gòu)協(xié)作場景等，最終都指向讓學(xué)生持續(xù)深入地思考和實(shí)踐。例如，在“制作主題網(wǎng)頁”的教學(xué)中，教師以直接演示法解構(gòu)網(wǎng)頁的組成，通過層層追問、步步深入，引導(dǎo)學(xué)生明確網(wǎng)頁的組成元素和設(shè)計(jì)流程。

師：（向?qū)W生展示“吃貨之家”主題網(wǎng)頁）你們會(huì)做網(wǎng)頁嗎？

生：不會(huì)。

師：（將logo圖片刪除）我來變個(gè)魔術(shù)，大家看好，我刪除了什么？

生：圖片。

師：什么圖片？

生：網(wǎng)站logo圖片。

師：（教師將文本刪除）我又刪除了什么？

生：文字。

師：（網(wǎng)頁上只剩下了有邊框的表格）現(xiàn)在大家看到了什么？

生：格子、表格……

師：對(duì)，這是表格，那么一般網(wǎng)頁上都有什么元素？

生：表格、文本、圖片。

……

師：為什么我們平時(shí)看見的網(wǎng)頁，看不到表格的邊框？（大多數(shù)學(xué)生不能遷移“表格邊框設(shè)置”的知識(shí)）帶著這個(gè)問題，大家先嘗試動(dòng)手做網(wǎng)頁，微視頻會(huì)告訴大家怎么添加設(shè)置表格，怎么添加設(shè)置文字和圖片，快點(diǎn)動(dòng)手試試吧！

教師從“你們會(huì)做網(wǎng)頁嗎？”這個(gè)寬泛的本質(zhì)問題入手，通過直接演示法嵌入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，逐漸解構(gòu)問題，層層追問，讓學(xué)生形成“刪除了圖片”“刪除了文字”“只剩下表格”這樣的認(rèn)知，通過“問題”設(shè)立思維支架，激發(fā)探究意識(shí)，幫助學(xué)生從繁雜中見簡單，從表象中看本質(zhì)，最終逆向建構(gòu)制作網(wǎng)頁“兩步走”的流程。

所以，問題導(dǎo)學(xué)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的向?qū)?，更是思維進(jìn)階的引擎，可以幫助學(xué)生建立思維的聯(lián)系、知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入地思考和實(shí)踐;問題導(dǎo)學(xué)也可以成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的有效工具，教師通過提問、追問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以避免走向“說教”的誤區(qū)。值得說明的是，在使用問題導(dǎo)學(xué)策略時(shí)，要注意甄別有效問題和無效問題、深層問題和淺層問題、學(xué)科核心問題和知識(shí)點(diǎn)問題、只有問題用對(duì)了，問題導(dǎo)學(xué)才能真正發(fā)揮作用。

● 以小組協(xié)作為載體，帶領(lǐng)探究實(shí)踐

與傳統(tǒng)意義的接受式學(xué)習(xí)不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以“做任務(wù)”的形式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行加工、重構(gòu)，需要借助同伴、小組的力量進(jìn)行遷移、創(chuàng)新。所以，小組協(xié)作是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中探究實(shí)踐的主要方式。

指向素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有共同目標(biāo)和清晰規(guī)則的學(xué)習(xí)組織，在這個(gè)組織中，學(xué)生不僅能基于真實(shí)情境，有秩序、有效率地探究實(shí)踐、解決問題，而且能處理沖突、碰撞觀點(diǎn)、相互聯(lián)系，甚至體驗(yàn)失敗。以“雙絞線制作”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師設(shè)置了四人小組，明確每組制作直通線和交叉線各一根，每人制作一端水晶頭，制作完成以測線儀測試效果。由此形成了兩人合作制作一根線、四人完成兩根不同線的學(xué)習(xí)小組，其中，一位成員失敗將導(dǎo)致本組任務(wù)失敗，一位成員落后則本組任務(wù)勢必落后，因此，學(xué)生在制作過程中，先完成任務(wù)的學(xué)生自然會(huì)幫助沒有完成的學(xué)生，遇到困難的學(xué)生也會(huì)基于本能的責(zé)任感，主動(dòng)尋求同伴的幫助。這種小組合作是基于共同目標(biāo)、清晰規(guī)則、積極互賴和個(gè)體責(zé)任自然發(fā)生的，成員之間還會(huì)共同經(jīng)歷合作測試、榮辱與共、責(zé)任共擔(dān)、你強(qiáng)我弱等各類沖突和體驗(yàn)，這才是指向素養(yǎng)形成的有效協(xié)作學(xué)習(xí)。

因此，小組協(xié)作不是形式上的人員分組、工作分工，而是有共同目標(biāo)、清晰規(guī)則、明確分工的學(xué)習(xí)型組織，組織內(nèi)不僅人人有事干，事事有人干，而且聯(lián)系緊密、責(zé)任共擔(dān)，既有個(gè)體的鮮明主張，也有群體的權(quán)衡決策。小組協(xié)作是全體成員圍繞共同目標(biāo)、致力于問題解決而開展一系列探究活動(dòng)的行動(dòng)方式，它是學(xué)生素養(yǎng)賴以形成的基礎(chǔ)，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中探究實(shí)踐的主要方式。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是課程改革和教學(xué)改革的生動(dòng)實(shí)踐，教師在轉(zhuǎn)變教育理念、探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的過程中，尤其要避免“糖衣教學(xué)”“唯作品論”“唯程序化論”，避免讓學(xué)生按部就班地執(zhí)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，避免機(jī)械地以作品好壞定學(xué)習(xí)效果，要切實(shí)把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的中心，開展生動(dòng)有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，重視“以梯級(jí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容整合，以問題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)思維進(jìn)階，以小組協(xié)作帶領(lǐng)探究實(shí)踐”，重視從發(fā)展人的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和探究實(shí)踐。值得說明的是，任何一種學(xué)習(xí)方式都不是普遍適用的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也不例外，教師要基于教學(xué)改革的實(shí)踐，總結(jié)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，探索素養(yǎng)形成機(jī)制，合理選擇學(xué)習(xí)方式，探索適合學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)踐。