O2O模式小學語文趣味閱讀體系構建

戴曉慧

[摘要] 當下，運用網絡引領課外閱讀建設成為一種趨勢。基于O2O模式借助班級微信公眾號，設計云閱讀的閱讀制度、閱讀策略、閱讀展示等趣味體系，依學而導、順學而閱、循學而固，使學生真正成為學習的主人。

[關鍵詞] O2O模式;微信公眾號;云閱讀

課外閱讀豐富了學生的學習，在課外閱讀建設中引入“O2O模式”，巧借微信公眾號從趣味閱讀著手，從而達成“互聯、共享、共創”，讓閱讀真發生。O2O是“Online to Offline”的英語縮寫，即“線上到線下”。微信公眾號不僅融音形義文于一體，還可以自定義菜單布局，設置子欄目、點贊、推送、轉發，表達風格多樣。在課外閱讀建設中引入O2O模式，借助微信公眾號將線下的閱讀實踐與互聯網結合，一方面通過學生既有的線下閱讀資源改善線上展示的質量，另一方面利用線上平臺互動性強、傳播輻射面廣和影響力大等特點激勵學生去線下挖掘。現以“班級云閱讀”為主題，設計閱讀制度、閱讀策略、閱讀展示三個模塊，力求在課外閱讀的趣味閱讀體系中凸顯智慧閱讀，實現促學、促思、促練。

一、結合閱讀制度依學而導

要激活學生課外閱讀的興趣需訂立有趣的閱讀制度，有趣的閱讀制度助力閱讀興趣的生成。

1.比學趕超制：三足鼎立

學生的成長與發展需要家校有效引導，兩者相輔相成。本班努力拓展家校協同教育空間，以作品為媒介在微信公眾號特設三大板塊：學生板塊“小荷初露”、教師板塊“紙田稼穡”、家長板塊“家長課堂”，三大板塊并駕齊驅，創立一種班級文化、一種家校間人文情懷。

2.匯報制度：微信打卡

課標要求小學生課外閱讀總量要達到145萬字。若要加大閱讀總量，則既要提升閱讀速度也要賦予有效的督促與檢查。為此，我們摒棄傳統的“閱讀小腳丫”紙質記錄，建立閱讀趣味“微信打卡制”。在微信公眾號上，進行隨時隨地的“誰+時間+書名+頁碼”在線打卡，鼓勵家長看別人的閱讀打卡，進行數據分析后再適當提高孩子的閱讀質量，以實現“便捷”和“數據化”的合二為一。

3.分享制度：語音漂流瓶

好詞好句的摘抄手寫版，如“采蜜卡”的語音版就可以用實時“漂流瓶”。學生將自己喜歡的詞語、句子、段落甚至閱讀感受以配樂朗讀的形式在微信群里分享，或者選取優秀的作品鼓勵家長利用視頻軟件進行編輯，如抖音剪映、VUE視頻剪輯、樂秀等，并放在微信公眾號上。這樣既鼓勵了朗讀示范的學生，又樹立了榜樣，讓家長贊美孩子高漲的朗讀激情。在這樣的三合一效能下，家校之間的學習氛圍相當濃厚。

4.采蜜制度：家庭展板墻

線上公眾號，線下展板墻，雙展示并駕齊驅。每家自定特色學生閱讀成果展板墻，按季度展示總的特色，每月的特色都不相同。將學生的閱讀“采蜜卡”、特色書簽、小報、讀后感、各類創作等粘貼在展板上。如此，學生既感受到了創作的趣味，也提升了創作成就感，并激發出深層的課外閱讀需求。

5.展示制度：多卡制

方式之一：“爬蟲排行榜”。將學生一周推薦的好書擇取10本進行共讀書目微信投票，得票最多的2本可作為下一周的共讀書目。

方法之二：“書蟲爬爬爬”。以海報的形式制訂學生個人閱讀表，每閱讀完一本書就在閱讀表上貼一張貼畫，并在一周、一月結束后將讀過的書摞高拍照，編輯成文放在公眾號上，制成“書蟲爬爬爬”系列努力集。

方法之三：“七彩貼貼貼”。學生的個人閱讀表分設書類，如童話、小說、散文、科普等，每一類書設計一種顏色的貼畫，這樣定期查看閱讀書類就知道學生有沒有均衡看書。

方法之四：“金話筒說說”。閱讀是為了更好表達。為培養學生的口才、展示學生的閱讀風貌，班級每周有三個名額進行在線故事分享。讓每位學生做評價的主體，點贊、閱讀、轉發和留言，從而加深對書本的閱讀理解和感悟。

方法之五：“月閱之星評選”。利用線上閱讀檢測平臺，結合前面4種方法在線投票，評選出既愛讀書又愛分享的“月閱之星”。

二、借助閱讀策略順學而閱

1.重組現有閱讀

學生在反復閱讀中，通過圈畫關鍵詞語、好詞好句，標注疑難語句等加深理解和體會，這是語文學習的通法。對此，我們對本班共性問題進行統整，實現閱讀資源重組，組織學生集體在線，以問題促讀、促思。閱讀資源的重組不僅要搞清楚本班學生現有的閱讀內容和閱讀困惑，還包括利用O2O模式信息的雙向流動，即信息的接收和反饋來擴充閱讀。例如，邀請學生將閱讀的作品以及閱讀感受與困惑發到朋友圈，在交流和點評中呈現最真實、新潮的想法，從而實現趣味化閱讀探討。

2.重塑特色閱讀

網絡時代學生已不滿足于單篇閱讀，依據后臺數據分析和學生的需求，可以進行橫向拓展性閱讀。例如，同一篇文章不同層次讀者的閱讀感受，從一篇故事到它所在的故事集，從一個故事到一類故事，從一位作家作品到他的所有作品等，都可以由點到面、由淺入深地進行專題性深入挖掘，并放在公眾號上分享，形成有特色的拓展性閱讀資源。

3.重構體系閱讀

O2O模式下的云閱讀要打造品牌體系閱讀——縱向比較閱讀。例如，比較兩篇文章的寫法、思想、措辭、布局等，挖掘閱讀的深度，并通過投票、在線答疑、留言評價等線上互動帶動線下閱讀的關注度。同時，還可以進行創意閱讀。以趣味玩轉《聲律啟蒙》為例，它是培養學生韻律感受的一種常用教材。聲律啟蒙要想讀好、讀出趣味也需要智慧，教師要鼓勵學生進行學科融合，利用樂器如古箏、鋼琴、吉他等自彈自唱一段《聲律啟蒙》，感受韻文的文字美、節奏美。此外，還可通過活動報名、在線預熱、微信紅包接龍等方式帶動創作激情，學生開始琢磨像搭配口風琴、花式足球、舞蹈、快板、走正步等有趣的形式，花樣玩轉閱讀，無形中起到文化育人的作用。

三、利用閱讀展示循學而固

寫是學生語文素養的核心。語文教學中要鼓勵學生多讀多寫，進行口語和書面的表達。課外閱讀書籍大多文質兼美，是很好的寫作范例，以此引導學生拓展遷移練筆不難，但要讓讀寫結合落地生根，則需要O2O模式的趣味展示法。

1.特色每日一句

不拘形式地寫看圖寫話、日記、隨筆、小詩歌等“每日一句”，然后評選出佳作進行公眾號展示。教師設置醒目的自定義菜單以及欄目、關鍵詞，并定期整理粉絲留言等;同時選擇幾篇命題類作文進行剖析、講解，以便日后再碰到類似題型時學生有跡可循。

2.微型詩集選

對小學低段學生而言，以作詩為名擴展同類型句式，渲染情境，創作的激情就可萌發;中高年段學生則嘗試自主創作和仿寫古詩文，同時配樂吟誦視頻，感受創作的樂趣。一學期下來，通過家校合作，學生每人能寫出1-2首高質量的小詩，并集結成了班級詩歌集。

3.無聲伴閱寫

閱讀不是學生一個人的事，它是一種氛圍，家校的“書香”引領至關重要。公眾號上開辟了教師版欄目“紙田稼穡”，用“淺笑”“低眉”展示了教師的閱讀、生活體會。而優秀的家長除了進行親子聽讀、親子共讀、親子比讀以外，還與孩子一起躬耕寫作。在特辟的“家長課堂”一欄，我們每周邀請2名家長圍繞主題寫自己的閱讀感受及育兒理念，以此增進親子感情，并反思自身、總結得失。例如，“家長課堂”的作品《善用啟發式提問》《花開須有時，唯有靜待之》等，師生、家長、社會人士一番留言評論，教師和家長相互欣賞、互通教育理念，班級共育漸趨佳境。

O2O模式云閱讀的發展注重操作的簡便性和實效性，而在實踐過程中，如何簡便方式、優化過程、提升質量、彰顯文化內涵等需要更多的教師參與進來。