詩學視域下革命經典教材《軍神》解讀的基本策略

江峰名 馮鐵山

[摘要] “物象、意象、意境”是我國傳統詩學具有鮮明民族特色的概念，被奉為解讀古詩詞的圭臬。借鑒此理論解讀統編革命經典教材有助于情隨事遷，還原革命圖景;今昔相照，理解軍魂精神;聚焦寫法，書寫時代風流。

[關鍵詞] 軍神;傳統詩學;歷史與現實

《軍神》這篇課文是統編教材小學語文五年級下冊第四單元的一篇精讀課文，文章的歷史背景是1916年反對袁世凱稱帝的護國戰爭。劉伯承身先士卒，率領東護國軍攻占四川豐都城，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷，之后在一家外國教會醫院接受秘密治療。課文將時空拉到了1916年的那家醫院，以第三人稱的視角，采取對話的形式記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥這樣一件事。作為革命文化經典課文，如何既傳承革命先輩的大無畏精神，同時又兼顧語文教學的本質特點，取決于教師對教材的解讀。

傳統詩學的分析方法是基于對物象、意象和意境等要素及其關系的理解進行文本的詩意闡釋。所謂的物象，指的是可感的客觀事物;所謂的意象，是融入了作者主觀情感的客觀物象，滲透了詩人的審美意識和人格情趣;而意境則指描繪的生活圖景與所表現的思想情感融為一體而形成的一種藝術境界，其特點是情景交融、心物合一。

一、物象：情隨事遷，還原革命圖景

教材解讀的首要原則就是把握“有什么”，既不能囫圇吞棗，也不能只看樹葉而忽略文本的森林。根據詩學的物象理論，解讀《軍神》需要有時空觀念，既要把握時間維度的事件發生經過，也要把握空間維度的人物、環境和事件。《軍神》從時間維度看，大致可以劃分為四個部分：求診、手術前、手術時、手術后;而空間維度就離不開由沃克醫生、病人及他們之間相處的神態、語言、情感等要素構成的生活圖景。

1.手術前：一波三折

剛開始，受傷的小伙子進來的時候，作為一名醫生，沃克已經見過太多的病人了，再嚴重的傷也不會慌張，所以他應對自如，“頭也不抬”“冷冷地問”，一個冷靜醫生的形象躍然紙上。在接下來的對話中，醫生惜字如金，只了解姓名、年齡和病情，并從“熟練地”這個動詞中可以看出他是一個專業水平過硬的醫生。可是，在看到年輕人的傷勢后，他驚疑了，產生了一點興趣，開始“審視”年輕人并“冷冷地”去了解其身份。聽到郵政職員這個回答后，他果斷地否定了，因為只有軍人才能忍受這般傷痛。因此，他的目光變得柔和，對年輕人的態度有了轉變。這是沃克醫生情感的第一次轉折。

然而，作為一名醫生，當第一次聽到病人提出做這等手術不打麻醉劑的要求時，他生氣了：不注射麻醉劑，你能禁得住疼？在醫院要聽醫生的！這里是情感的第二次轉折。隨后，病人的話使他深深觸動，“擔心施行麻醉會影響腦神經”“今后需要一個非常清醒的大腦”。他直接愣住了，難以相信病人居然是認真的，這臺手術需要摘除壞死的眼球，得用刀把爛肉和息肉一刀刀割掉，誰能忍得住？這是他第一次碰到這樣的病人，始料不及地出現這么多令他驚訝的事。這是醫生情感的第三次轉折。

2.手術時：刀刀連心

這不是沃克醫生的第一臺眼球摘除手術了，可他還是感到緊張，那雙受過專業訓練的手居然在顫抖。眼窩里布滿神經，不打麻醉劑進行手術，這種疼痛常人是難以忍受的。俗話說，眼里容不下一粒沙子。眼睛里有任何的東西都會痛得流出眼淚來。平時其他地方受點嚴重些的傷，一些病人都哀號不止，今天這個年輕人很不一樣。他痛嗎？[1]作為一名醫生，沃克很清楚每一刀都意味著極致的痛苦，所以他失去了從容鎮定，頭上也“汗珠滾滾”。他怕年輕人忍不住，就提醒實在挺不住可以哼叫，但這位年輕人豈是等閑之輩？硬是一聲不吭挺過了手術，贏得了他由衷的稱贊。

3.手術后：肅然起敬

在沃克醫生看來，這個年輕人真的很了不起，意志相當頑強，能夠忍受如此的痛楚。但病人的回答讓他更為震驚：“我一直在數你的刀數”“七十二刀”。他驚呆了，甚至大聲叫嚷：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”頓時，他覺得眼前這個年輕人絕對沒有想象中那么簡單。考慮到年輕人的隱私和安全問題，他細心地先叫護士出去，然后又關上了門，“注視”著病人詢問真名。當聽到“劉伯承”這三個字后，他肅然起敬，其戰績和手術臺上的表現都無愧于“軍神”這個稱號。醫生的職責是救死扶傷，軍人的職責是保家衛國，他們的共同目標都是為了和平，可謂志同道合，態度的變化就理所當然了。

二、意象：今昔相照，理解軍魂精神

一篇課文要教授的，不只是文章的結構、描寫的藝術，還需要對學生進行情感價值引導。根據詩學的意象理論，任何作品里面的人物、事物、景物，或明或暗地表現了內在的德性品質以及作者的情感態度與價值觀。基礎教育階段，收錄《軍神》這樣的經典篇目，為的是陶冶學生的家國情懷與傳承革命先烈的高尚人格品質。這就需要教師一方面站在當時的歷史條件下去感悟人物的所作所為，另一方面要從歷史中跳出來，思考學生學習這篇課文的現實價值與時代意義。也就是說，要把作為革命歷史故事的物象與學生當下的現實情感交融起來，形成新的意象。

1.始于當下，回望歷史

在學習這篇課文之前，學生需要自己先去了解故事發生的背景和劉伯承的生平。故事說的是1916年的護國戰爭，劉伯承不幸負傷。將軍戎馬一生，文武雙全：巧渡金沙江，強奪大渡河;戰勝美械裝備的國民黨軍隊;千里躍進大別山;百萬雄師下江南。他主持創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”;他為祖國的解放和建設事業，立下了不朽的功勛。[2]

在課前分享這些資料，讓學生談談對劉伯承的初步印象，之后再進行教學，具體到一個事件來分析他的形象。在大背景下，學生對文本的理解是站在旁觀者的角度上窺探歷史發展的一個片段。

當時的情況下，袁世凱竊取了辛亥革命的果實，并妄想稱帝復辟，各黨派將領挺身而出，與之展開了激烈的斗爭。文字是冷靜的，我們只有站在歷史條件下才能感受到戰爭的殘酷。那一場場戰役中，不知多少先烈獻出了寶貴的生命，雖然取得了最終的勝利，但卻付出了慘痛的代價。此外，在戰爭中，我們也可以看到國際人士的身影，像這位德國醫生沃克，背井離鄉，不遠萬里來到中國，為了中國人民的革命事業做貢獻。這需要博大的情懷，更需要腳踏實地的實干精神。教師對這些人物的解讀，不能局限于當時的歷史背景，觀念化地宣講他們的革命品質，而要善于發揮意象理論所傳達的“情動于中”的效應，分析他們一言一行所隱藏的革命情懷與道德品質。只有以情動人、以言感人，革命經典作品所塑造的人物形象才會煥發出時代的魅力。

2.立足現實，展望未來

劉伯承為了在未來能夠清醒地干革命，拒絕注射麻醉劑，挺過了七十二刀，這體現了他那鋼鐵般的意志和大無畏的革命精神。而對于小學生來說，這種精神太過遙遠。現實中，國泰民安，即使偶爾得知某國發生了戰爭，多數人也漠不關心。我們并不要求學生時刻關心國際局勢，我們能要求學生的，就是鍛煉堅強的意志。只有具備堅強的意志，學生在各個方面才能從容應對，遇事才能鎮定自若。

與此同時，學生還要有深刻的情感體驗，要對革命先烈進行緬懷，并學會尊敬軍人，知道正是他們日夜守護才有了我們的安居樂業。當下，在這場沒有硝煙的“抗疫”戰爭中，醫生與軍人活躍其中，他們在為我們祖國的安定做貢獻。不僅如此，“軍神”品質還閃耀在許多默默無聞為社會、人民做貢獻的人身上。作為社會的一分子，千千萬萬的你我共同努力才有了現在的大好局面。學完這篇課文，我們希望這種革命教育能以思想、情感育人，對學生具有積極的導向作用。

三、意境：聚焦寫法，書寫時代風流

《軍神》是一篇記敘文，其中大量的篇幅是細節描寫。一方面是正面描寫劉伯承，直接表現他作為無產階級革命者的堅強意志品格，另一方面通過側面描寫沃克醫生對病人的態度變化來體現劉伯承鋼鐵般的意志。正、側面描寫結合，營造出相當濃厚的意境，值得我們細細品味。

1.正面描寫刻軍神

正面描寫的語言主要集中在文章的第13、17自然段。在第13自然段中，他平靜地回答，自己在以后的革命中需要清醒的大腦，因此不愿意使用麻醉劑。頓時，一位堅毅的無產階級革命者的形象躍然紙上。在革命戰爭年代，正是有了千千萬萬像劉伯承這樣的人，我們才能取得最終的勝利。

第17自然段是整篇課文的一個重要詩意點的所在，我們可以著重分析文字在意境方面的美感。這是極其生動的動作描寫，在讀完這段文字后，我們完全可以想象出當時的場景：劉伯承躺在手術臺上，忍著劇痛進行著手術。一刀，一刀，又一刀，他在心里默默地數著，這一刀刀像是反動派將槍炮對準人民的痛！多少戰士失去了生命，多少父母失去了兒女！不能向反動派低頭，要捍衛革命者的尊嚴！他緊咬牙關，緊緊抓住床單。床單破了，革命的信念愈加堅固;汗如雨下，革命者的淚不能流！他挺過來了，甚至記清了刀數，七十二刀！何等的意志才能撐起這偉大的軀殼，稱您一聲“軍神”毫不為過！

2.側面描寫映軍魂

在講解課文的時間順序時，我們對側面描寫也有過簡單的分析。沃克醫生對病人的情感變化大致是這樣的：冷漠—友善—驚訝—敬佩。課文用大量的筆墨描寫沃克醫生的神態、動作和語言，“冷冷地”“愣住”“驚疑”“目光柔和”“擦著汗”“由衷”“慈祥”“肅然起敬”等等，這些詞直觀地體現了醫生的情感態度變化，從不屑一顧到產生興趣再到多次震驚最后到肅然起敬。通過不斷地交流與觀察，醫生對這位病人逐漸有了新的認識：剛開始覺得他只是個普通的病人，后來知道他是一名軍人，最后發現他居然是那位軍神。可見，對沃克醫生的描寫，正是為了從側面表現出劉伯承的品質，點出他的“魂”。

側面描寫是本文的亮點之一，學生需要結合文本，理解側面描寫的表達效果和用法，并與正面描寫結合來進行簡單的練筆。這不僅是教學的重、難點，更是重要的考點——通過描寫次要人物去側面烘托主要人物的品格。側面描寫可以激發讀者的想象，使其設身處地去思考人物心理的變化，同時對學生文學素養的提高也有幫助。在了解并掌握側面描寫后，學生就可以自主地在課外閱讀有關正、側面描寫結合的文本，以加深印象。

四、總結：勿忘歷史，緬懷軍神

以傳統詩學視域分析《軍神》，我們梳理了本文的脈絡，引導學生掌握正、側面描寫對人物形象刻畫的作用，深刻表達了對“軍神”劉伯承的欽佩之情，對軍人和那些守護者、逆行者的崇高敬意。鐵骨錚錚、軍魂獵獵，軍人活躍在歷史和現在，也必將在未來一直守護著我們。正如習總書記所說，中華民族是一個偉大的民族，是一個誕生無數英雄的民族。有這樣偉大的人民，有這樣偉大的民族，有這樣偉大的民族精神，是我們的驕傲。軍人，多么崇高神圣的職業;軍隊，多么令人向往的地方！[3]基于詩學的物象、意象與意境理論解讀革命經典教材，就會發揮革命傳統教育春風化雨、潤物無聲的教學功效，并煥發出語文教學課程思政的生命活力。

[本文系中國高等教育學會2020年度專項課題“卓越語文教師培養課程群建設研究”（項目編號：2020YWYB12）、寧波大學高級別教學成果獎培育項目“小教‘卓越教師培養課程建設與教學實踐”（項目編號：寧大政〔2019〕43號）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1]宋美香.《軍神》教學設計（第一課時）[J].小學教學參考，2020（07）：6-7.

[2]胡福如.《軍神》教學設計[J].教學與管理（小學版），2009（10）：51-53.

[3]劉華杰，韓春梅.聚焦細節描寫 感受人物情懷——《軍神》教學實錄及評析[J].山東教育，2020（16）：24-26.