以OBE理念推進高校專業教育質量的提升

李驍

（遼寧傳媒學院，遼寧 沈陽110136）

一、引言

如今，我國高等教育事業內涵建設已經逐漸從戰略戰術步入到了聚焦于一流本科、一流專業，甚至是一流課堂的深度。專業教育質量現如今更是成為有效提升本科教育質量以及教學水平的關鍵，而圍繞著專業教育人才培養方案、課程大綱以及高校教師專業化教育教學能力則是專業教育質量得以提升的關鍵，如何利用有效理念來推動這兩個課程關鍵點順利實施也成為高校專業教育質量提升要點，而本文就此展開了探討。

二、高校專業教育的現狀

就目前高校專業教育情況來分析的話，其課程教育教學效果并不理想，在課程實施過程中存在著以下問題：

（一）專業教育存在雙不足現象

縱觀高校專業教育教學情況我們發現高校課程內容方面被列入大學生不滿意翻譯，尤其是高校課程實踐性、前沿性不足更是較為明顯的問題，這促使學生在大學畢業之后無法滿足行業訴求，大多數企業認為學生能力與生產實踐要求相距甚遠。

此外，還有部分學生理論知識儲備不足，無法真正將所學理論應用于專業實踐之中，這種情況下高校專業教育教學子安無法培養出實踐操作能力較強的學生，無法有效的滿足社會對于人才的訴求。

（二）專業教育教師專業化教學支撐不足

縱觀高校專業教學情況發現，專業教師專業化教學支撐不足也是較為問題之一，具體表現為名師授課課程較少、學術講座受益較少，專業教師參與科研學習的機會也十分的少，這種情況下教師專業教育教學能力自然也有待提升，無法對學生展開高質量的高校專業教學，直接對課程專業教育教學質量造成了影響。

（三）專業教育教學方式不合理

高校專業教育質量之所以無法有效提升，除了上述兩點之外，專業教育教學方式不合理也是教學問題之一。具體表現為：專業教師在課程實踐期間以理論灌輸為主，沒有充分意識到專業課程實踐性、也沒有尊重學生主體地位，在這種情況下學生只能被動接受，對于專業課程學習興趣較為低下，學生很難在課堂上準確把握專業知識以及技能，不利于學生的學習與發展。

三、以OBE理念提升高校專業教育質量的可行性分析

（一）OBE理念是高校專業教育質量提升的重要思想

OBE理念很好地體現出了以學生為中心這一教育教學思想，將其應用于高校專業教育教學活動之中，要求教師在課程實踐期間關注學生應該要學習到什么以及其是否能夠學習到應該學習的，這也是整個專業教育教學活動實施過程中需要一直關注的問題。從專業人才培養方案設計一直到課堂教學、教學評價，專業教師均需要立足于學生實際訴求來展開教育教學活動，以此來有效凸顯學生主體地位，讓學生能夠在課堂上主動學習、思考與實踐，從而有效地提升高校專業教育質量。由此可見，OBE理念在推進高校專業為教育質量提升上可謂是一種十分有效的指導思想，是凸顯學生主體地位，優化專業課程教育的關鍵。

（二）OBE理念是高校專業教育質量提升的制度力量

OBE理念提倡在教學期間以成果導向來開展教育教學工作，同時以持續改進來優化專業課程教學，另外，還需要以基礎性標準來規范、要求與檢查教育教學。成果導向并不是不注重教師的投入，而是要從投入成效來強化投入的意義與價值，同時結合投入成效來對教學方式及過程進行改進。所以，以OBE理念推進高校專業教育教學，要教師在教學期間立足于課程實施目的來對教學資源、教學方式等多方面進行考慮，同時結合學生實際來制定出相應的制度標準來有序推進專業教學活動，這樣才能讓學生得到有效的發展與提升。

（三）OBE理念是高校專業建設與發展的重要力量

OBE理念在高校專業教育活動之中能夠有效提升教育質量，而高校教育質量提升則是高校發展與生存的關鍵，所以從這一點來分析的話OBE理念是高校專業建設與發展的重要力量力量。OBE理念下的高校專業教育教學活動，能夠進一步強化人才培養方案與課程之間的關系、課堂與課程之間的關系、專業課與公共課之間的關系，要求教師在教學實踐期間立足于學生訴求、社會需求來展開教學優化與調整，從而有效提升課程實施效果，為學生專業教育質量提升提供良好的導向，從而有效促進高校的發展與提升。

四、以OBE理念提升高校專業教育質量的措施

（一）以學生畢業需求為核心構建人才培養質量標準

習近平總書記在高校應該培養什么樣的人才這一問題上曾給出明確的指示，即需要培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人，這也是高校畢業生需要具備的能力與素養，也是高校專業教育教學活動實施的重要依據。為此，高校專業教師在開展教學活動的時候，可以立足于畢業生需求，以此作為核心為學生構建出恰當的人才培養質量標準，在專業教學實踐期間真正圍繞著“愛國、勵志、求真、力行”這一標準來對學生展開專業教學，這能真正為社會輸送高質量提升，同時有效提升高校專業教育質量。

（二）以拓撲理念構建出多元化教育質量保障體系

要真正以OBE理念來推進高校專業教育質量得以提升，高校教育工作者一定要意識到人才培養的重要性，在課程實踐期間圍繞著人才培養方案來制定出多項教育教學活動，同時以拓撲理念為指導來為學生構建出多元化的教育質量保障體系，這樣才能有效促進教育質量得以有效提升。在高校教育質量保障體系構建過程中，教師需要注意各個環節雖然遠近并不相同，可是聯系大多是相對固定的，所以在應用拓撲理念構建專業教育質量保障體系的時候相對有效。教師在這一過程中需要做好統一規劃、合理考慮，統籌制定出合理的教育教學計劃，同時合理應用教育教學資源，同手監管教學活動實施，這樣才能有效提升專業教育質量。除此之外，高校在這一過程中還可以立足于學校辦學定位、總體培養目標來制定合理的教學質量標準，基于標準來制定出恰當的教學安排，這樣就能有效圍繞著合理的計劃有效開展高校專業教育，從而提升高校的教育質量。

（三）圍繞核心構建多方位教育質量保障組織架構

高校教育教學工作參與者主要是以教師和學生為主，所以要有效提升高校專業教育質量，還需要圍繞著核心來構建出多方位的教育質量保障組織架構，尤其是高校專業教師優化與培養，畢竟教師自身專業能力會直接影響高校展業教育質量提升。在此過程中，各個機構與組織需要圍繞著教學工作來展開合理運作，真正以師生活動作為核心來為學生構建出包含教學管理、目標決策、實施運行、條件保障、監控評估等活動的全方位教育質量保障組織架構，讓高校專業教育相關教師均能夠參與到課程實踐中，這樣才能有效提升高校專業教育教學質量，為學生發展與進步提供保障。在這一過程中，學校領導人員需要負責人才培養目標明確以及重大事項決策；職能及教輔部門則主要是負責師資、財務、電教、場地等教學條件的保障；教務處在主要是負責教學建設、教學進程、教學改革等多方面的監管與組織；教育教學質量評估中心則主要是負責專業胡子良信息收集、處理與反饋，這樣就能為OBE理念在高校專業教育工作中的有效應用提供良好的保障，從而真正有效提升高校專業教育質量。

（四）注重教學成果與學習成果的轉化

要想真正以OBE理念來有效推進高校專業教育質量提升，其關鍵還是在于教學成果與學習橫過的有效轉化，這就需要教師在課程實踐期間提高對于這一項工作的重視程度，在課程實踐見樹立起“確定目標-優化課程-強化教學-完善評價-實現目標”的循環教學理念，以此來有效地改進傳統專業教育模式弊端，從而真正有效提升專業教育質量。首先，對于高校、教師以及學生而言，應該要對專業教學目標進行明確，做好人才培養定位，在人才培養過程中立足于核心課程來有效實現雙向對應，同時還需要積極引導學生制定出詳細的學習目標，對于實踐環節除了要注重校內外實踐基地建設之外，高校在這一過程中還需要注重定崗實習，有條件的話還可以建設出仿真實驗室，為學生創造出真實的模擬實訓空間，積極開展仿真定崗實習，若專業課程活動有科研項目的話教師還可以組織帶領學生參與項目開發、建設，以此來有效幫助學生獲得科研訓練，讓學生在實踐過程中養成較為良好的創新思維。其次，在培養實踐期間，為了能夠有效促進學生的后續發展與提升，要注重校企合作，通過校企合作來推廣校企訂單人才培養模式，結合社會訴求來合理設置課程體系，為社會培養復合型人才提供良好的保障，以此最大程度提升OBE理念的應用效果，同時還能讓學生在這一過程中樹立正確的學習目標，為學生終身學習與發展提供良好的保障。

（五）優化專業課堂教學

要真正以OBE理念來有效推進高校專業教育質量的提升，教師在教學課堂上還需要優化專業課堂教學。在教學實踐期間，課堂上師生有效互動會對教育質量造成直接影響，所以在開展專業教育活動的時候，教師還需要做好課堂管理，在課程實踐中緊緊圍繞著OBE理念要求來對專業課堂教學進行優化與補充，注重知識傳遞、改進課程教學方式，積極立足于學生訴求以及教學實際，采用新興欣賞教學方式來對學生展開教育，這能有效改變傳統教育模式的弊端，讓學生在課堂上的效率得以有效發展和提升，從而真正有效提升高校專業教育質量。此外，在這一過程中教師還需要關注學生主體地位，在課程實踐期間提倡以學生為主體，充分激發學生的內在潛能，這樣才能有效發揮出OBE理念的價值，例如，教師可以在課堂上以問題探究、情境創設、合作互動等方式來真正實現以學生為主體的高校專業教學，這能有效提升專業實施效果，從而真正實現以OBE理念來有效提升高校專業教育質量。

五、結語

總之，教學質量本就是高效教育的生命線，同時也是高校發展與建設的重要話題，高校教育工作因其自身具有較為明顯的復雜性與滯后性，促使高校專業教育質量無法得以有效保障，需要教師在教學期間樹立起正確的教育教學思想，在課程實踐期間以OBE理念作為指導來展開科學且合理的規劃，以此來有效探索出全新且有效的教學方式，同時以多方合力來建設高校專業教育質量提升體系，這樣才能真正優化高校課程教育教學，為學生發展與提升提供良好的保障。