中小學音樂教學與高校音樂教育的關系研究

張雪梅

（新疆藝術學院，新疆 烏魯木齊830049）

一、引言

隨著我國教學體制的全面創新，對教師音樂教學提出了更高要求，需要教師將上課時間轉讓給學生，讓學生利用自己的學習方式探索學習知識。目前我國中小學音樂教學與高校音樂教育教學存在相對不完善方面，使得中小學音樂教學與高校音樂教學不能有序連接起來，影響了音樂教學質量。因此，為促使中小學高校音樂教學與高校音樂教育教學關聯性，教師在音樂教學中應更加重視音樂教育的教學方式創新，選擇適合學生的上課方式開展教學，促使學生在探索學習中全面增強自身的藝術綜合素質。

二、改革現狀

（一）中小學音樂教學改革

自從國家早在2001年頒發了音樂課程教學標準后，促使各個中小學校大力開展教育教學改革。在課堂上，教師一改過去單一講解音樂知識為主的教學模式，采用多樣教學方式培養學生的音樂審美能力，面向全體學生設計科學合理的上課方式，重視學生個性能力發展，加強音樂課程實踐活動，注重中國民族民間音樂滲透和發展，將多元文化作為教學理念，全面培養學生的音樂綜合素質。

（二）高校音樂教學改革

2004年12月29日，教育部制定了新型的高校音樂教學政策，要求辦有音樂課程的高校結合國家制定的教學標準，積極進行專業教學模式創新。在改革教學方式中，以培養中小學音樂教師為目標，重視學生音樂基礎、音樂素養培養，全面貫徹寬專業的教學思想，在課堂教學中注重引導學生獨立學習，把上課時間和教學實踐活動轉讓給學生，促使學生在完成學習任務中，培養學生的分析能力，增強學生的綜合素質。

三、改革過程中存在的問題

（一）中小學音樂教學改革中的問題

現如今在進行中小學音樂教學改革中，教師開始將理論講解課堂轉換成素質教育課堂，在教學中弱化了音樂知識理論的講解，逐漸結合教學內容給學生滲透德育、思想政治教育，力求學生在探索學習中，能夠實現全面發展的教學目標。然而音樂課程對學生的審美能力具有較高要求，當教師在中小學音樂教學中強化學生審美能力的培養時，由于自身對新型教學模式的領悟程度不足，使得教師在選擇教學方法時出現了重形式輕內容的情況，導致學生在參與課堂學習中，將側重點放到了課堂實踐活動的體驗感中，忽視了自身對音樂知識的掌握程度，降低了學生的課堂學習質量。再加上如今我國進入信息化時代，各個學校都在教室安裝了信息化技術設備，要求教師在中小學音樂教學中，積極利用信息化設備組織教學，這樣的上課形式雖然可以協助教師音樂教學，豐富課堂教學內容，但是現今很多教師在音樂課堂上出現過度依賴信息化設備的現象，在講解知識理論以及音樂樂曲中，基本上都是利用信息化設備進行教學，背離了學校倡導信息化技術教學的初衷。

（二）高校音樂教學改革中的問題

高校進行音樂教學改革的目的就是為了培育中小學所需要的合格音樂教師，全面改革以往重技能、輕文化的教學情況，音樂教學活動應重視學生音樂基礎、音樂素養以及音樂特色教學。然而高校在改革音樂教學中，經常在安排必修課、限選課以及任選課中出現教師意見不統一的情況，導致音樂課程在整合中不能全面落實人文性課程，對教育類課程的重視程度較低，出現缺乏設置地方特色音樂課程的現象，影響了高校整體音樂課程體系的教學創新。

四、中小學音樂教學與高校音樂教育改革中出現問題的原因

（一）中小學音樂教學出現教育改革問題的原因

在進行中小學音樂教學改革時，出現重形式輕內容的主要原因在于教師自身的教學轉型難以與國家中小學音樂教學改革相適應。由于以往教師在中小學音樂教學中，通常會結合課本中的內容，通過口述的方式給學生講解基礎的音樂知識，在學生對音樂樂曲有了基礎的認識后，會帶領全體學生以合唱的方式進行音樂訓練，側重學生的音樂理論教學。這樣的教學理念與國家提出的新課改中小學音樂教學標準不同，新課改需要教師在中小學音樂教學中結合學生的音樂學習情況設計適合學生的教學方式，引導學生運用所學知識主動探索學習，注重學生學習能力和音樂素養的培養，由此可以看出新課改對中小學教師音樂教學提出了更高的教學要求。

從專業教學來看，作為一名合格的中小學音樂教師，首先需要具備扎實的理論基礎、視唱、視奏能力及對作品曲式及作曲具有基礎的了解，具備鑒賞音樂作品的能力，對音樂歷史、音樂美學以及民族音樂具有一定的認識，還應具有示范表演和指揮合唱等能力。然而以往教師在中小學音樂教學中，基本上將教學側重點放到學生音樂技能的教學中來，并且在音樂技能教學中重視鋼琴和聲樂教學，對其它方面的音樂教學重視程度較低，忽視了學生音樂史、音樂美學、民族音樂等理論知識的教育，很少給學生設置合唱、合奏、舞蹈等教學內容，專業結構不合理，導致學生在中小學音樂學習中出現理論教學不足、人文素養缺乏的現象，從而對音樂課程的了解程度不夠深入。

從教學能力來看，教師在開展中小學音樂教學中應具備良好的課堂組織能力，結合學生的音樂素養，選擇適合學生的教材，并針對學生的個性特征，結合因材施教的教學目標，對學生進行分層教學，并在與學生溝通交流時，具有良好的語言組織能力和溝通技能，在日常教學中可以根據教學進度組織學生有序開展課外實踐活動等。然而大部分音樂教師在開展中小學音樂教學時，通常會忽視課前準備教案環節，在課堂上采用新型的教學方式時，也沒有對學生進行充分了解，導致學生參與課堂實踐學習的積極性較低，不能充分發揮實踐教學的價值。并且課堂實踐活動對教師在時間把控上具有較高的要求，如果教師不能在課前備案中進行精心合理的設計，則容易在課堂上組織實踐活動時，出現活動時長把控不準的現象，影響了音樂課程教學進度和教學效果。

（二）高校音樂教育出現教育改革問題的原因

相比于中小學音樂教育改革速度來說，高校音樂教育改革速度較為遲緩，當中小學在教學理念、教學方式上進行帶創新時，需要高校在培養中小學音樂教師的過程中，也應積極與中小學對音樂教師的需求進行創新改革，高校音樂教育教學在課程設置和課程內容上應根據人才培養目標，緊緊圍繞中小學音樂教師需具備的素質和崗位要求進行教學，強化教學法及音樂技能訓練和實踐能力，這樣才能使高校音樂教育的畢業生在就業后更好地適應中小學音樂教學工作。高校在教學中通常對各科教師教學內容和任務具有明確分工，使得專業音樂教師在進行音樂課程教學時，側重于專業課程的系統性、結構性以及完整性，忽視了其它課程在音樂教學領域的滲透。并且以往分科教學形式，使得高校形成各科專業型的教師隊伍，教師對專業領域教學比較擅長，對其它課程缺乏系統了解，使得教師組建結構難以按照新課改教學要求進行改善，不能有效調整必修課、限選課以及任選課之間的矛盾，阻礙了新課改教學政策的實施。

五、正確認識與處理兩者之間的關系

（一）高校改進培養中小學音樂教師的策略

中小學音樂教育改革最終目的是以培養學生人文素養為主，對于中小學階段的學生來說，他們對新鮮事物的接受程度較高，具有較高的可塑性。再加上音樂課程的魅力并不局限于專業知識的講解，而在于啟發學生的音樂素養，健全學生人格，為學生今后發展奠定基礎。因此，對于音樂教師來說，在開展中小學音樂教學時，最主要的教學任務引導學生探索自身的音樂美感，提升學生的音樂素質。所以，能否在中小學音樂教學中達到上述教學目標，對教師教學能力具有較高的要求。為了培養出專業合格的音樂教師，促使教師在中小學音樂教學中能夠全面適應新課改教學政策，達到教學目標，則需要高校改進培養中小學音樂教師的策略，在設計課程體系、教學任務時，應當結合中小學對音樂教師的教學需求，創新教學內容，注重培養學生的人文素養，在制定教學實踐活動時，可以采用開放型、項目式的實踐活動，激發學生的創新能力，促使學生在探索實踐中增強自身的音樂教學研究能力。

（二）協調發展、相互推進

要中小學音樂教學和高校音樂教學實現長遠健康發展的目標，既需要培養高素質的音樂教師，還要高校在制定課程內容和調整教師職業結構時，時刻以新課改教學標準為準則，結合學校教師團隊現狀，設計科學合理的創新教學方案，這樣才能給中小學輸送更多的優質音樂教師。與此同時，中小學教師在開展音樂課程時，應在日常通過線上學習、參加培訓等方式，不斷提升自身的職業素養，加大自身對新課改教學方式的研究力度，在教學中注重課前備案環節，結合學生的音樂學習情況提前制定合理的教學措施，提高音樂實踐活動的教學質量，確保學生在中小學音樂學習中，能夠有序地增強自身的音樂綜合素質。

六、結語

綜上所述，在研究中小學音樂教學與高校音樂教育的關系時，需要結合國家制定的新課改音樂教學政策，分析中小學音樂教學與高校音樂教育中存在的問題，從多個層面總結問題存在的原因，并結合現實情況，積極進行高校音樂教育改革，立足既分工、又協作的原則，中小學與高校音樂教育應協調發展、相互推進，全面增強各層面的音樂教學質量。