可視化學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

楊旭麗

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究的能力，在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語“核心素養(yǎng)”，教師在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中要有目的地去培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)有用的學(xué)習(xí)策略。“知識可視化”在英語教學(xué)中能夠以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景、建立或繪制可視化圖表或動(dòng)圖等方式幫助學(xué)生理解在課堂上所教授的內(nèi)容。在英語課堂中運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)策略，能夠提高學(xué)生單詞記憶效率、幫助學(xué)生有效輸出、鍛煉學(xué)生寫作能力以及歸納總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);“知識可視化”;可視化學(xué)習(xí)策略

知識可視化指將思考的過程與途徑、策略以及思維結(jié)構(gòu)運(yùn)用圖示或者圖示組合進(jìn)行可視化的表達(dá)，從而讓學(xué)習(xí)者更容易掌握和內(nèi)化知識，幫助他們更直觀地建立起認(rèn)知體系。可視化一般采用各種不同的圖形去展示知識的脈絡(luò)與結(jié)果，如運(yùn)用魚骨刺圖、思維導(dǎo)圖、表格或者模型圖等，將思考策略、思維組織架構(gòu)、思維模型、思維方法等這些不可視、不直觀和模糊空洞的知識轉(zhuǎn)化為可視化的情形或圖示，以達(dá)到減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷，擴(kuò)大知識的儲備容量和提高知識的轉(zhuǎn)存效率以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對知識的理解能力。

可視化的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者將零亂、支離破碎的知識點(diǎn)重組成條理清晰，層級鮮明的知識體系，使知識更容易被掌握和內(nèi)化，學(xué)習(xí)者的提取關(guān)鍵信息、歸納和分析能力可以得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)知識的再次建構(gòu)，也將有助于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中喜悅成功的體驗(yàn)感。因此本文將從以下幾點(diǎn)闡述可視化學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生單詞記憶效率

詞匯教學(xué)并不是獨(dú)立、片面的，也不能脫離教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行，而是必須與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相融合，教師在課堂教學(xué)中要靈活巧妙地運(yùn)用教學(xué)模式，不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)的過程，提高詞匯教學(xué)的效率。對于學(xué)生而言，掌握一些有效的可視化學(xué)習(xí)策略會在一定程度上增強(qiáng)詞匯記憶的效果。例如，在深圳牛津版五年級上冊Module 1第一模塊中Unit 3 My birthday一課中，基數(shù)詞與日期的表達(dá)方式是學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)之一，可以用表格的方式先讓學(xué)生回憶基數(shù)詞，再通過比較基數(shù)詞與序數(shù)詞的異同，從而掌握序數(shù)詞的構(gòu)成方法，發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞的規(guī)律，了解序數(shù)詞構(gòu)詞意義，并嘗試根據(jù)圖表概括、總結(jié)、自主復(fù)述規(guī)律，加深對詞匯的理解，從而實(shí)現(xiàn)持久記憶。

二、運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效輸出

小學(xué)英語的教學(xué)不能簡單地認(rèn)為只是單純地傳授語言知識，而是要求學(xué)生在義務(wù)教育階段的英語課程中能使用英語，發(fā)展語言的運(yùn)用能力和人際交往能力，并形成正面、積極、向上的情感態(tài)度和實(shí)際有效的學(xué)習(xí)策略。

例如，在教學(xué)深圳牛津版五年級上冊Module 3 第三模塊中Unit 9 Around the city時(shí)，先確定教學(xué)主題是“問路”，并將其作為可視化思維導(dǎo)圖的中心（如圖1）。然后確定分支，一個(gè)分支方向是學(xué)生要掌握關(guān)于問路的語言知識，另一個(gè)分支方向是學(xué)會根據(jù)地圖進(jìn)行復(fù)述。教師可以采用思維導(dǎo)圖，厘清問路和指路的不同用語，指導(dǎo)學(xué)生去解讀地圖，讓學(xué)生掌握關(guān)于問路的語言知識和形成正確的情感態(tài)度價(jià)值取向，使學(xué)生語言得到有效輸出，提升口語交際的交流能力，增強(qiáng)語用體驗(yàn)。

三、運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

目前，小學(xué)英語教學(xué)比較重視聽、說、讀的語用體驗(yàn)、活動(dòng)與訓(xùn)練，在課堂上往往會不經(jīng)意地忽略了寫作的訓(xùn)練，因而學(xué)生往往會覺得一寫文章時(shí)就無從下筆。其實(shí)，在小學(xué)階段，應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練，并運(yùn)用可視化的學(xué)習(xí)策略，例如在深圳牛津版四年級上冊Module 2第二模塊中Unit 5 My friend中需描述自己的好朋友時(shí)，就可以運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)策略中的思維導(dǎo)圖（圖2），培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考。可以從朋友的年齡、外貌、身高特征、愛好，及自己喜歡做的事情等方面展開描寫，有計(jì)劃、有步驟、有措施、分階段地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注詞法、句法和語用語境的知識，以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和語言描述時(shí)所傳遞的關(guān)鍵信息。

四、運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

學(xué)習(xí)英語就是一個(gè)不斷反復(fù)積累、反復(fù)自我歸納與總結(jié)的過程。學(xué)生會學(xué)到各種形式不同的詞匯、短語、語法等知識，然而這些知識并不是一朝一夕就能獲得的，而是碎片化、分散式地出現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)不同時(shí)間的過程與階段中。倘若想幫助學(xué)生自主架構(gòu)一個(gè)完整的英語語言知識內(nèi)容系統(tǒng)，教師可以嘗試借助思維可視化策略，利用各種概念圖式、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生把瑣碎的知識點(diǎn)聯(lián)系并搭建起來，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生更容易地理解文本內(nèi)容、更準(zhǔn)確地提取文本關(guān)鍵信息。

例如，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元后，學(xué)生可以制作單詞分類的樹狀圖或者以時(shí)態(tài)為主題的思維導(dǎo)圖，以比較異同點(diǎn)的雙氣泡圖等多元的思維可視化學(xué)習(xí)策略，以圖文并茂的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性、批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生喜悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語

總而言之，在英語教學(xué)中，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正如美國未來學(xué)家阿爾溫·拖夫勒研究成果所呈現(xiàn)的是：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。而可視化的學(xué)習(xí)策略就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的方法之一，教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況融會貫通地運(yùn)用，從而為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

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