初中語文構建自主性寫作課堂的有效方法

顧海丹

寫作文，是指學生根據個人成長經歷與情感體驗，有針對性地整合語言材料，使用寫作技巧展開書面構思與自主表達的創作活動。因此，寫作教學應該始終以學生為中心，確保學生能夠始終圍繞自身的表達欲望寫作，使其能夠流露真情，真實創作。

因此，初中教師要盡量培養學生的自主意識，引導學生積極寫作，逐步優化學生的寫作思維，提升學生的寫作能力。本文將從創設生動的寫作情境、在構思階段組織生生討論、引導學生真情創作三個角度分析初中教師應該如何構建自主性寫作課堂。

在初中寫作教學中，學生在選材、構思與創作階段都會產生各類問題。比如，有的學生因為素材儲備不足，在寫作時很難自主整合語言材料，所寫作文內容比較空洞、乏味，且思想膚淺;有的學生則在寫作文的時候會片面拔高作文立意，不愿意承認內心的陰影，違背了學生的真情實感，導致他們所寫的作文不能引起讀者共鳴;還有一些學生濫用寫作技巧，空有華麗辭藻，缺乏思想深度……面對這些現實問題，教師則應該切實解放學生，引導學生根據生活感悟、成長經歷自主構思，真誠表達，有序提升學生的寫作能力。

一、創設生動的寫作情境

創設寫作情境的基本目的便是要及時喚起學生的寫作欲望，讓學生置身于真實、生動、形象的情境之內，回憶生活經歷、情感體驗，據此引導學生自主寫作，保證學生寫作是在自愿、自主的前提下展開的。而且，理想的寫作情境可以很好地激發學生的寫作靈感，使其產生強烈的書面表達欲望，而這就可促使學生自主選材，使其有效完成構思創作任務。因此，教師要客觀分析寫作教學目標，以便根據實際情況創設寫作情境，以便很好地改善學生的寫作思維、寫作態度，確保學生真正實現自主寫作。

如在教學“寫作：學寫游記”時，為了切實喚起學生的生活回憶，讓學生認真學習游記的寫作方法，筆者就利用多媒體設備展現了本地一些經典的旅游景點，以自然景觀為主，引導學生回憶描寫景物特征的寫作技巧。初中生普遍存在好奇心，他們渴望走向世界、走進自然，去觀賞平常生活中看不到的美景，也深深地為大自然的無窮魅力所震撼，所以當他們看到關于家鄉景點的視頻時，都產生了不可思議的感覺，重新認識了自己的家鄉，還感慨生活中處處都是美，只是被我們忽視了。對此，筆者引導學生閱讀了幾篇游記，介紹了游記的文體特征，同時全面歸納了游記的寫作順序、描寫景物特征的方式方法。在此基礎上，學生則可根據自己的旅行經歷確定游記的具體內容，客觀分析自然景物的主要特征，然后按照游記的文體特征去選材、確定寫景順序與作文結構，根據個人需要使用修辭手法、描寫手法去展現景物的主要特征。

二、在構思階段組織生生討論

構思的關鍵性不言而喻，初中生圍繞寫作主題所展開的構思行為會直接影響作文質量，而這就需要全面發散學生的寫作思維，讓學生從不同角度尋找作文的切入點，以便逐步引導學生實現自主創作。因此，教師可嘗試在構思階段組織平等的、多元的生生互動活動，引導學生分享自己的生活體驗，也可圍繞某個問題引導學生展開集體問答，使其闡述思考問題的方式、角度，以便及時優化學生的寫作思維，使其產生新的寫作靈感。如此，則更易于促使學生實現個性化創作。

如在“寫作：觀點要明確”的教學中，筆者就利用熱點問題導入新課，即開學時家長在接送孩子的路上經常會遇到堵車，會抱怨一些插隊、錯行的來往車輛，但是輪到自己卻也會搶占車道、肆意鳴笛，表示每個人都會這樣做。面對這一社會現象，筆者就組織了生生互動活動，引導學生表達個人觀點，希望學生可以通過課堂討論產生新的觀點，以便引導學生進行書面創作。比如，有的學生表示造成這一現象的原因是家長素質還不夠高，不懂得“己所不欲，勿施于人”的道理;有的學生則認為是因為家長心中普遍缺乏道德標尺，會隨“大流”去做事，所以才會出現搶占車道、肆意鳴笛等問題。這樣，學生發散思維，表示現實生活中存在許多類似行為，人們都會批評、否定某種現象、某種行為，但是一旦輪到自己，依然會犯同樣的錯誤。在生生討論活動中，有不少學生都提出了較為新穎的觀點，所以筆者會適時引導學生構思，使其根據個人想法列出作文大綱，以便順利開展寫作。

三、引導學生真情創作

在寫作文的過程中，初中生的情感投入程度決定著作文的表達效果，而一篇優秀的作文通常具備情感真摯、充沛的特點。對此，教師要全面解放學生思想，鼓勵學生抒發自己的真情實感，引導學生通過文字記錄自己的情感經歷。在此過程中，教師要允許學生表達負面情緒，不要一味追求和諧、美好，或者是高尚的道德品質，以免挫傷學生的寫作自信，讓學生產生負面寫作心理。

如在“寫作：語言要連貫”的教學中，學生就要學習做到語言連貫的基本方法，以便及時鍛煉語言表達能力，在作文中展現出良好的邏輯思維意識。在本節課上，筆者會鼓勵學生自由創作，他們既可敘事，也可寫景，或者也可說明某種事物，重點在于連貫表達、抒發自己的真情實感。其中，有一個學生因為經歷了許多挫折，精神十分萎靡，而這就讓學生陷入寫作瓶頸，因為學生希望可以表達積極向上的正面情緒，不愿意袒露內心陰霾，卻又無法擺脫受挫、沮喪的情緒。對此，筆者就明確告訴學生，寫作文的前提是要真實、真誠，既然學生的情緒沮喪、消極，那么則可將近期的受挫經歷寫下來，連貫表達，同時也可盡情宣泄自己的負面情緒，不必有情感負擔。在筆者的鼓勵與指導下，這個學生確定了寫作方向，嘗試將近期的主要經歷記錄下來，袒露了內心情緒，活靈活現地展現了一個經歷挫折痛苦的人物形象。對此，筆者不僅從語言是否連貫、情感是否充沛角度評價了學生作文，也及時進行了心理輔導，希望學生可以盡快振作起來。

總而言之，教師要重視寫作教學，且新課改也已經將聽、說、讀、寫活動看成是一個有機體，語文學科素養理念也將培養學生語言能力看成是一個基本課程目標。因此，教師要全面尊重學生的自主寫作意圖、表達方式，突出學生的個性化需求、寫作風格，圍繞寫作需求創設情境，通過生生互動去啟發學生，讓學生自主構思，尊重學生的真情實感，讓學生通過寫作真實的、生動的作文，使其逐漸養成用書面文字記錄生活、心情，表達觀點的習慣，逐步提升學生的寫作能力。