基于初中作文教學的有效訓練的探討

丁海燕

寫作是語文教學中非常重要的部分，但在教學中，學生對寫作缺乏積極性，沒有寫作的動力，寫不出優美的文章。要想解決上述問題，教師應該找到合適的教學方法，提高教學質量。文章主要就初中作文教學的有效訓練進行探討，希望能給廣大教育者提供借鑒。

閱讀和寫作是語文教學的兩個重要環節，閱讀屬于輸入環節，寫作屬于輸出環節。學生有了充足的閱讀量，能夠寫出精彩的文章;寫作也能推動閱讀，二者相互滲透。在新課改的背景下，寫作課程對學生的要求越來越高，不僅需要學會書寫文字，還需要能夠傳情達意，將生活中的感受融入寫作中。但是，學生在寫作時遇到了各種各樣的問題，教師應該在今后的作文課中對學生進行有效訓練。

一、作文訓練的目標要明確

作文教學應該制定科學有效的教學目標，讓學生朝著目標去努力。明確教學目標對教師來說很有必要。從當前的語文教學看，教師在作文教學中應該努力提升學生的寫作素養，發展學生的人文素養。教師在作文教學中要注重開發學生的思維，運用多元的教學方法鍛煉學生的發散性思維，讓學生從不同角度看待問題，并且給學生提供模仿、借鑒的范本。

二、激發學生寫作的欲望

要開展有效的作文訓練，首先要激發學生的寫作欲望，讓學生有積極向上的學習心態。為了在作文教學中開發學生的思維，讓學生全身心投入到寫作中，教師要激發學生的寫作欲望。

1.寫作前要讀萬卷書

沒有閱讀就沒有寫作，優秀的作家閱讀了大量的作品。學生就算有再深刻的悟性和感受，不落實到寫作中也沒有用。學生經常說：“我明白這件事很特別，父母很辛苦，也有很多寫作材料，但就是寫不出來。”實際上，教師可以讓學生多閱讀，堅持不懈地閱讀，這樣學生有可能寫出比較優美的文章。

古今中外的書籍很多，但是學生在課余時間需要學習其他課程，時間有限，這就需要制定科學有效的閱讀計劃，將閱讀當成自己生活的一部分。教師可以在每個周末或者寒暑假，讓學生閱讀優秀作家的作品，像沈石溪的小說系列。教師還可以每半個月組織一堂閱讀課，選擇比較經典的文章讓學生隨堂閱讀。這樣，一學期結束，學生就能將小說讀完，一邊閱讀一邊摘抄，記錄閱讀心得，并在閱讀后，從人物、情節和環境等要素對文章進行分析。在假期，教師給學生提供閱讀目錄，讓學生去書店買書，整理讀書筆記。這樣才能讓學生養成閱讀的習慣，并不斷記錄、思考、感悟，提高寫作素養。

2.寫作要“有米可炊”

教師的“教”應落實到學生的寫作中。在寫作中，學生要有主體意識。如果教師沒有幫助學生理清寫作思路，加深學生的學習感受，調動學生寫作的積極性，在課前不能給學生提供寫作資源，就不能提高寫作教學的效果。

素材來源于生活，真實的寫作素材才使文章具有生命力。但在實際的寫作過程中，教師需要經常“打假”，換句話說，就是學生寫出的文章缺乏真實性。

比如，教師給學生布置“這也是課堂”的寫作任務，有學生這樣寫道：“在吃魚的時候，媽媽總是吃魚頭，將魚肉留給我”。教師在批改學生的文章時，發現情節大多雷同。所以教師在以后的作文教學中應該盡可能給學生展示美好和有意義的事情。

教師可以每周抽出一段時間和學生一起寫日記，加強師生間的交流互動。日記能夠反映一個人的道德品質。教師首先將寫作的要求交代給學生，讓學生在日記中寫真實的，令自己感到開心、傷心、感動和遺憾的事情。緊接著將學生分成若干小組。每個小組選擇一篇日記與全班同學進行交流。在交流的過程中，學生能夠積累更多的寫作素材，并且加深對生活的感受。

不可能所有的事情都能對學生有所觸動，轉化為素材，也不是任何事情都值得寫到文章中。生活是寫作的基礎，那么學生應該怎樣從生活中截取寫作素材呢？世事和人情組合起來其實就是生活。初中生的生活閱歷比較淺，生活中有很多值得挖掘的事件，但并不能引起學生的注意，或者并不能觸動學生的情思。教師要引導學生深入思考，讓學生在寫作時加深對生活的感受，并及時記錄美好，將其轉化為寫作素材寫進作文中。

三、作文訓練的方法要得當

借助外力能夠實現教學目標。在作文教學中，教師經常會忽視對現代文的教學。其實現代文也是專家認真研究編纂的，具有多層次的價值。如果沒有充分運用這些現代文，就浪費了很好的素材。教師應充分運用課本中的文章，讓學生借鑒。教師可以將閱讀和寫作整合起來，讓學生從閱讀中積累寫作經驗，這與學生的認知也是一致的。

從學生這個層面來講，寫作對他們來說是個難點。但是從教師層面講，老師是否能做到在課余時間堅持寫作？如果連教師都認為寫作是非常困難的，那么學生又怎能寫出優秀的文章？有的教師認為自己雖然不會寫作，但是能夠分辨出文章的好壞，于是就通過優良、中等、差或者幾句評語對學生作文進行評價。這樣很難提升學生的寫作水平。因此教師應該堅持寫作，只有跟學生一起寫作，才會發現學生寫作遇到的困難，才能采取有效措施不斷提升學生的寫作能力。

口頭示范。 教師對學生進行口頭語言訓練，能夠提升學生的書面表達素養，書面表達素養又能提升學生的口頭語言表達能力。因為課時的限制，教師不可能每次寫作訓練都參與，那就可以通過口頭示范，給學生提供清晰的寫作思路。

比如，在寫“我是幸福的孩子”時，教師可以從口頭上和學生進行交流，談自己在孩提時代難以忘懷的事，激發學生的寫作興趣，引導學生從身邊事情入手，仔細分析，有哪些事情可以詳寫，哪些事情要略寫，這樣學生就會明白怎樣安排文章的詳略。教師還可以提供生活事件，讓學生在深入思考后，命制一個作文題目，這樣學生就學會了選材。

另外，教師還可以引導學生續寫故事，將給出的文章材料與自己寫作的內容充分融合。總之，教師對學生進行口頭示范很有必要，在口頭示范中可以教給學生一些寫作方法，這比以往生硬的教學方式更為有效。教師借助口頭示范，可以激發學生的表達欲望，提升學生的表達能力，提升學生的書面表達能力。

寫作示范 。調查顯示，很多教師在平常的教學中只是教導學生怎樣寫作，自己卻很少動筆;或者只教學生修辭方法以及篇章結構。這樣雖然能夠提升學生的寫作能力，但教學效果不太理想。

修改示范，在平時的教學中，教師應該堅持多寫多練，自己動筆寫作很有必要。教師進行寫作示范后可以對自己的文章進行修改，雖然可能只是只言片語的修改，但這是教師針對不同寫作能力的學生進行不同的示范，可以讓學生獲得公平的機會，從而在自己的最近發展區提升寫作素養。教師的寫作也能增強學生的寫作信心，讓學生意識到寫作的重要性。教師將自己的修改當成例子，融入講評課中，可以讓學生感受到教師對他們寫作的關注，活躍課堂氛圍，調動學生寫作的積極性。

四、作文評價的方法要得體

和考試一樣，學生總是想快速知曉答案，這樣就能推測出自己的成績，學生對作文成績也非常關心，充滿強烈的好奇心。教師在給學生批改作文時，可以讓學生了解自身的優勢和不足，從本質上解決問題。但在實際教學中，批改也存在各種各樣的問題。教師沒有充足的時間和精力，不能在批改時做到面面俱到;教學能力也有限，一般都是用套話對學生作文進行評價，不能真正發揮評價的作用。部分學生就算看到了教師的批改，也沒有努力改正自己的不足，而是將文章束之高閣，在下次寫作時還會出現相同的錯誤，這樣又影響教師的批改熱情。教師應該創新批改作文的方法，當學生寫的文章不夠出彩時，可以對學生進行重點評價，并引導學生改進，鼓勵學生寫出優秀的文章。

教師要想提高作文教學的效果，應該以自己的專業素養為保障。語文課程涉及的知識面比較廣，教師必須在平常的教學中注重提升教學能力。教師首先應該掌握豐富的語文知識，從課程層面看，教師除了要給學生講授語言知識，還應該將語文知識與其他課程知識結合起來。如果教師注重更新自己的知識體系，開闊自己的眼界，利用網絡不斷更新知識體系，創新教學方法，就能不斷發散思維，提升自己的教學素養。在作文教學中，教師應該明確教學目標，激發學生的寫作動機，使用得當的教學方法，這樣才能促進作文教學的發展。