基于初中作文教學中分層遞進法應(yīng)用的有效性探究

張海婷

在語文教學中，作文教學是重要的組成部分，而初中是作文教學非常重要的階段。寫作能力不是一朝一夕可以具備的，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)。所以，教師要對學生進行長期訓練，對學生的語言表達能力等進行綜合分析，設(shè)計科學的作文教學方案，保證作文教學的效率和質(zhì)量，提高學生的寫作水平。將分層遞進法運用到作文教學中，可以提高作文教學效果，使學生的作文水平得到逐步提升。

一、在作文教學中，針對不同的年級實施分層遞進教學

1.在初一年級的作文教學中，重視詞匯積累

初一階段學生剛剛由小學進入初中，在該階段進行作文教學，老師要做好初中和小學的銜接工作。小學階段作文只要求學生學會正確運用詞語表達。而初中階段則要求學生在此基礎(chǔ)上，要在作文中表達自身的感情和思想，使文章內(nèi)容更加飽滿。

在開展作文教學時，教師要讓學生明確小學作文和初中作文的不同之處。在教學中，教師要強化學生的情感表達能力，建立明確的作文教學目標，幫助學生積累大量詞匯，讓學生學會正確運用這些詞匯，使學生的作文表達能力更上一層樓。為了實現(xiàn)初中作文教學的目標，在使用分層遞進法時，老師要引導學生積累大量的詞匯，在學習新文章的時候，引導學生積累和掌握新詞匯，或者在閱讀過程中遇到好詞好句的時候，也可以記錄下來，將這些好詞好用運用到自己的文章中。

2.在初二年級的作文教學中，強化作文練習和閱讀

在初二，老師要采取各種措施促進學生寫作能力的提升，加強對學生的寫作訓練。每周可以給學生布置一篇作文，讓學生根據(jù)老師布置的主題進行寫作練習，熟練運用掌握的好詞好句，要求學生將自己的感情融入到文章中，促進學生語言表達能力的提升。老師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨手記錄的寫作習慣，將日常生活產(chǎn)生的靈感整理出來，并將這些運用到寫作中。老師還可以積極組織學生進行閱讀訓練，將閱讀材料中的優(yōu)美詞句運用到寫作中，在閱讀后可以讓學生口述自己的想法，培養(yǎng)學生的語言表達能力和語言組織能力。

3.在初中作文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在初三作文教學中，老師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，積極拓展學生的思維，引導他們將創(chuàng)新思維運用于寫作中，提高學生的寫作能力。老師要引導學生從不同角度觀察事物，運用不同的表達方式描述，使學生的思維更加活躍。在寫作訓練中，老師可以要求學生將同一個素材用第一人稱和第三人稱分別進行描述，活躍學生的思維。學生若是具備創(chuàng)新意識，可以豐富作文內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。

二、針對學生實際情況進行分層遞進教學

1.對低層次學生要注重基礎(chǔ)知識的積累

低層次學生的學習基礎(chǔ)較差，老師要立足學生的理解能力和接受能力，根據(jù)學生的實際情況開展有針對性的教學，注重對學生進行基礎(chǔ)知識教學，逐漸增加難度。在寫作時，要引導學生詳細分析材料，從不同角度領(lǐng)會材料的內(nèi)涵，然后再進行寫作。

舉個例子，在學習《回憶我的母親》這篇文章時，老師可以幫助學生分析文章內(nèi)容，引導學生正確理解材料，拓寬學生的思路，幫助學生根據(jù)文章情節(jié)進行構(gòu)思。可以從各個不同的角度進行描寫，正面描寫母愛是多么偉大，側(cè)面描寫母親在日常生活中如何照顧自己，使學生的作文充滿真實情感，更加生動。老師可以引導學生對母親進行側(cè)面描寫，表明母親是多么愛自己的孩子，母愛是多么偉大，提高學生作文的質(zhì)量。

2.對高層次學生要加強思維方面的訓練

高層次學生的基礎(chǔ)較好，他們的理解能力和接受能力都比較強，所以，老師在進行作文教學時，可以加強思維方面的訓練，引導學生從不同的角度進行思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生大膽想象，拓寬寫作思路。

另外，老師可以要求學生針對相同題材，運用不同文體進行寫作，強化學生的寫作思維。舉個例子，讓學生描寫貓，可以將文章寫成說明文，向他人介紹貓的名字、外形等;可以將文章寫成記敘文，描寫貓的神態(tài)等;還可以將文章寫成議論文，由對貓的描寫聯(lián)想到其他事物。這種教學方法可以讓學生練習不同的寫作文體，提高學生的寫作質(zhì)量和思維能力。

總之，在初中作文教學中，運用分層遞進法可以促進學生寫作效率和質(zhì)量的提升。針對學生學習能力的差異，教師要制定科學的教學計劃，避免運用相同的作文教學方式阻礙不同層次學生的發(fā)展。