高中語文任務驅動作文教學策略探析

王冰雪

在高中語文教學中，作文教學非常重要，其中任務驅動型作文是作文教學的重要內容，但是，還有許多學生不知道任務驅動型作文該如何寫，所以，教師應該了解學生在寫作任務驅動型作文時出現的問題，然后根據這些問題研究應該如何幫助學生寫好任務驅動作文。

在教學過程中，教師要讓學生明確自己寫作存在的問題，有針對性地學習。只有這樣，學生才有能越寫越好，才能提升考場作文成績。

一、任務驅動作文教學面臨的問題

高中生寫作文的時候往往會存在這樣兩個問題：

缺乏足夠的素材積累。寫作需要素材，有的學生沒有那么多的素材積淀，在寫作的時候，就胡編亂造，導致作文成績不理想。之所以會這樣，是因為學生沒有養成課外閱讀的好習慣，在平時也不注重積累素材，在寫作時，沒有素材可用，很難寫出令人滿意的作文。在今后的作文教學中，教師要督促學生適當進行課外閱讀，并且要積累更多作文素材。這樣學生在寫作時才有素材可用，有內容可寫。素材真實并符合文章立意有助于提升作文分數。

另一個問題是，有的學生過于注重文章語言的華美，導致作文華而不實，沒有真實情感，沒有可讀性。學生過于注重文章語言的華美，就不能真正理解寫作的意義。不僅如此，有的學生在整篇文章刻意運用華麗的語言，導致作文和所給題目材料相背離，文章缺乏思想，沒有明確的中心，即使整篇作文語言很美，但也不會得到高分。

所以，教師在指導學生寫作時，要讓學生對以上兩個問題予以足夠的重視，在以后的寫作中不犯這樣錯誤。

二、任務驅動作文教學的方法

1.明確寫作角度

任務驅動作文屬于材料作文，先給出一段材料，然后讓學生根據材料和任務指令確定立意，再根據立意進行寫作。因此在寫作之前，學生一定要弄清楚材料的中心，如果在分析材料時沒有把握材料主旨，那么作文很有可能就會離題。所以，教師應引導學生在寫作之前仔細閱讀所給材料，抓住材料關鍵點，分析材料主旨，在準確把握材料中心的基礎上進行寫作。這就需要教師在平時的作文教學中訓練學生的審題和立意的能力。在閱讀材料的時候，教師應讓學生抓住材料的關鍵詞，并仔細揣摩材料想要表達的思想。之后在寫作時，不僅要牢牢抓住材料的核心思想，還要準確表達自己的思想感情。

比如，教師可以根據教材每一單元的核心話題找一些相關素材讓學生練練筆，讓他們在規定時間內閱讀所給材料，找出材料的關鍵詞和關鍵句，分析材料所表達的思想感情。還可以讓學生擬出作文題目，并進行交流。經過這樣的訓練，學生在以后的寫作中便能夠準確立意，圍繞材料中心進行寫作。

2.完善作文語言

確定寫作角度之后，就可以進行創作了。那么，在這時，教師就該注意學生作文語言的問題，因為每個學生都有其獨特的語言風格。在寫作教學中，老師要注意觀察學生的作文語言能否為其作文提分。有的學生語言比較生澀，語言重復啰嗦，整篇文章會給老師留下不好的印象。

這就要求教師在寫作教學中注意以下幾個問題：

一是語言不夠生動。針對這個問題，教師要讓學生檢查自己的作文內容是否生動。有些學生作文語言不夠生動往往是因為作文內容比較枯燥。對此，教師應該引導學生多聯系生活實際，將生活中的真實情感融入作文，這樣才能讓作文更加生動，讓讀者不會覺得枯燥無聊。

二是語言不夠精煉。對此，教師在作文教學中，要進行有針對性的訓練。老師可以利用課堂時間加強對學生的訓練。比如，在講作文材料的時候，教師可以與學生進行互動交流，可以鼓勵學生用一些比較生動的語句概括材料中心，再對這一語句進行精簡。當然，教師還可以設計一些評比活動，讓學生從中學習如何將自己的作文語言變得更加生動并且精煉。

3.作文評比交流

在學完一些寫作基本知識之后，學生就需要進行作文訓練。通過實際訓練，學生可以將老師所講的寫作方法運用到作文中，同時，也要避免在作文中出現老師說過的問題。那么，在學生寫完作文之后，老師可以讓學生互相交流批改，在相互批改中發現別人作文的優點并進行學習，同時避免出現別人作文中存在的問題。

比如，在某次作文訓練之后，教師可以讓學生以小組為單位進行批閱。批閱完成之后，學生可以互相交流，推選出優秀作品。在征得作者同意后，可以讓學生互相借閱進行學習，學習該同學寫作的優點。學生互相交流，有利于活躍課堂氛圍，能激發學生的寫作積極性，更好地提升全班學生寫作的水平。

針對高中生的寫作現狀進行分析，針對存在的問題設計作文教學策略，這樣有助于幫助學生在以后的學習中更好地掌握任務驅動作文的寫作技巧。同時，讓學生在課堂進行寫作交流，可以讓他們主動學習借鑒別人的寫作優點，在每次作文時都有所收獲。不僅如此，在以后的教學中，教師還要不斷加強作文訓練，讓學生能夠熟練寫出好作文，在考場作文中取得更高的分數。