從“仿”到“創”的寫作指導

史金娟

統編語文教材在三到六年級安排了寫作單元，獨立于其他閱讀教學單元，意在強化讀與寫之間的聯系，平衡讀與寫之間的關系，提高學生的寫作能力。教學時，筆者嘗試分散教學重點和難點，采用先聚焦后統整、從小處仿寫到整篇寫作的方式，帶著學生一步步提升寫作能力。本文以六年級下冊“表達真情實感”這一作文單元的教學為例，談談我的探索和思考。

一、閱讀遷移，一讀一得

小語學會理事長、統編教材執行主編陳先云先生曾就作文單元的編寫意圖做了詳盡說明，強調采取這一舉措是為了處理讀與寫的關系，并盡可能有序地向學生滲透寫作知識，讓他們讀寫并舉。因此，在教學寫作單元時，要重視指導寫作技巧和表達形式，對閱讀策略的指導要相對弱化。教學時，教師要根據單元主題篩選課文和例文中具有教學價值的元素，讓學生進行讀寫遷移。

如六年級下冊的作文單元主題是“學會在寫作時用多種方法表達真情實感”，提供的課文有朱自清的名篇《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》。兩篇課文都用了直抒胸臆和心靈獨白的表達方法，《那個星期天》還運用了寄情于人、寓情于景的寫法。基于這樣的解讀，教學《匆匆》時，筆者重點講解了如何直接抒情，然后讓學生仿寫;教學《那個星期天》時，則先簡單復習直接抒情的表達方法，然后重點講解寄情于人、寓情于景的寫法。如此教學聚焦，能讓課堂有重點，學生有收獲。

二、有意對比，強化理解

比一比，見分曉，課堂上，教師可以讓學生將不同表達方法的表達效果進行對比，讓他們知道怎樣表達才能產生最好的效果，學會相關的表達手法。如《匆匆》一課的第二自然段和第三自然段都寫了時光易逝，寫法卻大不相同。教學時，筆者引導學生將這兩段進行比較，學生思考后得出結論：“第二自然段運用比喻修辭，突出了八千多天的時間雖然不短，但相對于宇宙，是微不足道的。作者聯想到已經過去的日子，很傷感;第三自然段運用排比修辭，對自己度過的一天進行了詳細描述，凸顯時間的步履匆匆。此外，第三自然段還描寫了自己挽留時間的行為和看著時光消逝的嘆息，表達了對時光流逝的無奈。”

除了對比課內資源，教師還可以自創句子，引導學生對比。如讀完《匆匆》的第三自然段，筆者出示這樣的句子：“時間過得真快啊！才洗了個臉，吃了頓早飯，太陽就升得老高了。”讓學生對照評價。他們在比較中發現：教師寫的句子過于籠統，不能給人強烈的視覺沖擊;而且，短句的急促性讓讀者沒有思考的時間。而朱自清的描述更細致，有景有情，情融于景，緩緩的敘述給人足夠的思考空間。

三、遷移運用，創意表達

學生對語言表達形式有了深入的理解，并有了自己的感悟和體驗，就會躍躍欲試，想要親自操刀、大展拳腳。教師要抓住時機，開展寫作訓練。如學完《匆匆》一課，筆者讓學生對文中連續發問這一表達形式進行仿寫。一位同學寫道：“今天語文課的40分鐘，除了讀讀課文，談談感受，還有什么呢？過去的大半節課，被讀書聲覆蓋了，讓討論帶走了，我留著些什么痕跡呢？我何曾留著語文能力之類的痕跡呢？”筆者給予肯定，并建議她不必像朱自清那樣深沉，可以說說心里話，這樣更利于寫作能力的提升。于是，她進行了修改：“今天就要學習《匆匆》這篇課文了。早就聽其他同學說這篇課文很長，很難背，所以我對今天的學習充滿憂慮……很快，大半堂課過去了，我原來擔心和害怕的都沒有出現，所有的焦慮都被讀書聲覆蓋了，讓討論帶走了，讓仿寫的快樂給沖散了。我的耳邊盡是朱自清無奈的嘆息，深沉的反思，課文的每一句話都顯得那么親切，仿佛就是出自我的口，寫的我的心聲一般！……快下課的時候，我已經能背下近一半內容了……”

這個作文單元課文的表達形式是豐富的，除了《匆匆》中很有特色的直抒胸臆外，還有《那個星期天》的借景抒情、《別了，語文課》中將情感變化放在具體事例的發展上、《陽光的兩種用法》中通過人物的言行烘托氣氛和心情，等等。從聚焦到聯合，從片段的單個練習到整篇的綜合運用，大大地促進了學生寫作素養的提升。

充分領會編者的編寫意圖，智慧地將單元語文要素拆分，融合到每一篇課文和例文的閱讀、賞析中，聚焦有特色的、有新鮮感的語言表達形式，可以讓學生讀有所得;讓學生融會貫通、整合運用，個性化、有創意地表達，享受站在前人肩膀上再創造的快樂。這種充分發揮文本示范功能，貼近學生認知，發揮學生主觀能動性，激活體驗和創意的語言實踐活動，一定能促進學生寫作水平的提升！