讀寫結合，開展傳記文學教學

嚴權

傳記文學是運用除了虛構以外的多種文學、藝術手法，再現人物生平經歷和事跡，展現人物精神面貌，刻畫鮮明形象的文學體裁。在初中語文學習中，學生常常忽視傳記文學，沒有認識到傳記文學的重要性，不了解其真實性、生動性、富有藝術感染力的特點，也很少寫傳記。為了完成教學任務，教師要采用讀寫結合的方法，引導學生在精讀中了解傳記的特點，學習寫作方法，并在寫作中吸收，從而提升讀寫能力。

一、圈點批注，借鑒藝術特色

傳記文學和其他文學體裁相比，有著鮮明的藝術特色，在刻畫次要人物或描寫局部細節時可以使用想象或夸張等手法，但在描寫主要人物時則要具有真實性，不能與事實相悖。為了讓學生明白這一點，教師可引導學生采用圈點批注的方法閱讀，了解傳記的藝術特色，并借鑒與仿寫。

學習《回憶魯迅先生》一文時，教師可讓學生進行批注圈點，找出作品中運用哪些事例生動地展現了魯迅的日常生活，然后總結作者是從哪些角度寫作的。學生在批注整理后發現，作者主要寫了家庭生活、生病、個性習慣等方面的內容。如個性習慣方面寫了喜歡北方口味、包餃子、不隨便放東西，表現了魯迅的性格。可引導學生思考：“作者寫的都是尋常事物，為何能讓讀者覺得生動呢？”通過認真分析，學生認識到生活瑣事往往更能展現人物個性，讓文章熠熠生輝。教師然后鼓勵學生嘗試寫傳記，思考如何能體現這樣的藝術特點。如有學生寫父親，通過“平常不茍言笑，但是面對患老年癡呆的奶奶變成了‘開心果”這一細節，表現了父親的孝順，塑造了人物形象。

在批注圈點的過程中，學生能找到作品中的經典語句，了解文章的語言特點。教師要適時引導學生將學到的方法運用到寫作中，思考如何表現人物特點。

二、篩選整合，學習表現方法

傳記類文章具有真實性、文學性、概括性和啟發性的特點，學生閱讀作品后，教師要引導他們篩選和整合信息，嘗試總結特點，思考用什么表現方法能更好地展現人物的性格特點，然后讓學生仿寫。如此，學生歸納信息、篩選信息和評價探究的能力也能得到提高。

如，學習《鄧稼先》一文時，筆者提出了一些問題，如：“文章的開頭部分為何要加上對中國歷史的簡述”“在寫鄧稼先的事跡時，為何寫了很多詳細的時間”“為何要將鄧稼先和奧本·海默對比”等，以引導學生自主思考，總結文章的表現手法。經過思考和探究，學生給出了答案：“加上歷史和時間能讓文章更嚴謹、真實。運用對比能讓人物形象更豐滿，便于讀者了解人物。”在指導學生仿寫時，教師要鼓勵他們試著運用類似手法，如有學生在給某個同學寫傳記時，將他與其他同學從言談舉止、學習習慣等方面進行了對比，使人物形象更鮮明。

教師在組織學生開展讀寫活動時，要引導他們思考如何取舍信息，篩選、替換和調整次序，并在分層和合并中思考如何讓零散的內容變得整齊，更好地表現人物特點。

三、拓展延伸，對比人物特征

在指導學生開展讀寫結合活動時，教師還要做好拓展和延伸工作，找課外的傳記類作品讓學生閱讀，對比寫作方法，看看這些作品在刻畫人物形象等方面有什么異同點。然后再將總結的方法運用到寫作中，提高寫作水平。

如，學習《說和做——記聞一多先生言行片段》后，教師可組織學生拓展閱讀，嘗試分析《陳寅恪：為學術的一生》《王國維：最是人間留不住》等經典文章，思考這些文章是如何刻畫人物形象的。學生在對比中發現：“這些文章在刻畫人物時都沒有面面俱到，而是詳寫人物最突出的特點，如聞一多的說和做，陳寅恪在治學方面的脫離世俗桎梏，王國維將苦難當成人生的財富等”教師鼓勵學生借鑒寫作，思考如何把握人物的特點。如有學生提到：“我想給××老師寫傳記，他的教學風格與眾不同，能和我們打成一片，不像其他老師高高在上。”該同學圍繞這點寫作，刻畫了一位平易近人的好老師。

拓展延伸考驗學生的略讀和反饋能力，教師要給學生提供經典的傳記作品，讓學生學習寫作技巧，并在寫作中運用。

教師要引導學生在讀中學寫，有意識地將在讀中學到的知識和技巧運用到寫作中，在仿寫中提升寫作水平。通過讀寫結合，學生能更好地掌握傳記的寫法，并在寫作實踐中提高語文綜合能力。