小學「隨文練筆」教學實踐探究

陳靜

“隨文練筆”是培養小學生寫作能力的重要方式。顧名思義，“隨文練筆”就是根據范文即興寫作。其訓練方式是否正確與有效，對小學生寫作能力的提高有很大的影響。找準正確的生長點，自然切入文章，可以達到練筆的目的，提高學生的寫作能力。

閱讀與寫作是小學語文教學中比較重要的兩大模塊，將二者結合，能相互促進，實現教學相長，提高學生的綜合素養。將閱讀和寫作結合起來，在傳統的教學方式上有所創新，能夠充分調動學生的學習積極性，鼓勵他們進行寫作訓練，提高語言表達能力與作文水平。

一、模仿語言，讓隨筆“生花”

在小學語文教材中，許多課文是絕佳的寫作素材，這些作品是名家名作，底蘊深厚，范圍廣泛，類型較多，是學生進行隨文練筆的最佳范本。通過仿寫作家的經典語句，能促使學生積累經驗，又能規范他們的語言表達，增強其運用和組織語言的能力。所以，指導學生仿寫課文，是進行隨文練筆的重要方式。運用這種方法，能夠幫助學生積累知識和素材，學得更多的技巧與技能，從而循序漸進地提高寫作能力。

例如，課文中有很多擬人句、排比句以及比喻句，仿寫這些句子，能學會修辭手法的運用，對提升寫作能力起到促進作用。比如朱自清的《匆匆》一文，節奏緊湊且富于變化，急時如火山噴發，氣勢磅礴;慢時如林間小溪，緩緩流淌。在第一自然段中，朱自清運用排比手法描寫燕子再來的時候，楊柳再青的時候以及桃花再開的時候。在描繪春景時，則運用了排比手法，寫出了春天的景色，進而引出對人生的思考。而且，其中的反問句還起到了增強語氣的作用，表達出作者對時間流逝的惋惜與無奈之情。從中可以學到，排比句式可以增強語勢，使文章讀起來朗朗上口，進行隨文訓練時，學生就可以運用排比修辭，增加文章的文采和表現能力。

二、補寫留白，讓隨筆“飽滿”

小學語文課本中，許多課文會有留白，這么做是為了引發讀者的思考，給讀者留下想象的空間。教師可以利用這些留白，引導學生思考，將自己的想法寫下來。這種隨筆訓練一方面可以培養學生的想象力;另一方面，能加深學生對課文內容的理解。通過補寫留白，學生可以鍛煉想象力和思考能力，并學會觀察和感悟，體會文章的未盡之言，從而提升想象力與表達能力。

比如，在學習《女媧補天》時，教師就可以引導學生針對留白部分進行練筆，想象女媧是如何補天的，她在補天過程中會遇到什么樣的困難，又是如何面對的。通過補寫留白，可以鍛煉學生的想象力，強化其構思能力，還能提高寫作能力。又如，四年級下冊課文《第一次抱母親》，文中也有留白。教師可以讓學生抓住課文的關鍵詞，想象母親將孩子培養成人的困難，并且寫一寫在不同的環境中，母親是如何面對的。將留白補寫出來，可以鍛煉學生的思維能力，使其更好地理解文章的內容，體會文章要表達的思想感情。在進行寫作訓練時，還可讓學生在留白部分寫一些想對母親說的話，表達對母親的感激之情;可以勸母親不要這么辛苦，愛惜自己等。如此，學生就能做到真情流露，從而學會表達情感的方式。

三、抒發情懷，為隨筆“添彩”

“隨文練筆”主要是根據課堂內容即興寫作。一般情況下，文章的結尾或留白，都是作者表達感情或升華思想、抒發感悟的地方。但有的作者含而不露，使感悟和要表達的思想感情蘊于字里行間，這樣的文章就給隨文練筆提供了空間。教師可以讓學生在閱讀全文、理解文意后抒發感悟，不做限制，可以作者的身份，寫作者想說的話;也可表達自己的態度和感想。如此，不僅能深化學生對文章的理解，還能使讀者與作者的感情進行“磁場交匯”，啟發學生的寫作靈感，使其愛上寫作。

例如，學習《小露珠》一文時，教師就可以讓學生根據自己的理解和感悟，給文章重新寫結尾。《小露珠》是童話，寫了小露珠從形成到消失的過程。教師在教學過程中，要注重啟發與引導學生，使其體會文章內容，明白作者要表達的中心思想，從而寫出個人的想法，升華文章的主題。教師還可讓學生與小露珠對話，設想自己會問小露珠什么問題，小露珠又會怎樣回答，將問答的過程寫下來，也是一次很好的隨文練筆。如此，不僅能培養想象力，還能鍛煉觀察能力、閱讀能力與寫作能力，體現隨文練筆的魅力。

綜上，教師要充分利用閱讀與寫作，實現二者的有機結合，強化學生的語用意識，發現更多的“生長點”，自然地切入文題，并在隨文練筆中將閱讀與寫作有效結合，實現教學相長，為學生的全面發展以及綜合素養的提高奠定堅實的基礎。