如何提升小學(xué)高段作文教學(xué)的實(shí)效性

李華

小學(xué)階段，作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。但小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在很多問(wèn)題，比如學(xué)生害怕寫作，作文內(nèi)容空洞，缺少應(yīng)有的情感與活力等。素質(zhì)教育提倡教師轉(zhuǎn)變理念，改變以往枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛能，凸顯作文教學(xué)的實(shí)效性。而且教師要換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，以點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技巧生動(dòng)地表達(dá)想法，準(zhǔn)確傳遞情感，使學(xué)生愛(ài)上寫作，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)寫作熱情

所謂“實(shí)效”，是指學(xué)生在參與課堂活動(dòng)后，通過(guò)教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)獲得了較為具體的進(jìn)步，在能力與認(rèn)識(shí)上有所提升。教學(xué)時(shí)，教師想在固定的時(shí)間內(nèi)采用較為有效的方式，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)與能力上都能有所進(jìn)步，就必須讓定型化的授課方式靈活起來(lái)，構(gòu)建“活而不亂”的民主課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們有感而發(fā)，輕松寫作，以提高作文教學(xué)的效率。

例如，五年級(jí)第一單元寫作訓(xùn)練的文題是“那一刻，我長(zhǎng)大了”，要求學(xué)生運(yùn)用從課文中所學(xué)的技巧來(lái)抒發(fā)情感，體會(huì)愛(ài)的內(nèi)涵。首先，教師可采用“找規(guī)律”的方法，搭建交流的平臺(tái)，提出多個(gè)問(wèn)題，如“通過(guò)閱讀《月是故鄉(xiāng)明》，大家明白作者要表達(dá)的情感是什么嗎？”“《祖父的園子》一文，描寫花朵和蟲(chóng)子的句子蘊(yùn)含著什么感情？”……然后，鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論，學(xué)生回顧課文后回答：“《月是故鄉(xiāng)明》表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，《祖父的園子》表達(dá)的是作者對(duì)祖父和園子深深的愛(ài)。”教師接著點(diǎn)撥：“這兩篇文章的情感表達(dá)方式是直接的還是含蓄的？”學(xué)生翻看文章后，答道：“《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者是直接通過(guò)‘我永遠(yuǎn)忘不掉你來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的;《祖父的園子》一文，是在描寫鳥(niǎo)兒和花等事物中體現(xiàn)對(duì)祖父的懷念和愛(ài)的，很含蓄。”學(xué)生回答后，教師再加以引導(dǎo)：“可見(jiàn)，表達(dá)情感時(shí)，可以采用較為直接的方式，更可以含而不露，在字里行間滲透情感。如果讓你們記錄生活中一件感人的事，你們會(huì)怎么寫？”在小組討論中，組員A說(shuō)道：“不能隨意寫，否則會(huì)不知道該把哪個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)作重點(diǎn)。”組員B補(bǔ)充：“應(yīng)該先確定寫作思路，對(duì)某一點(diǎn)或幾點(diǎn)進(jìn)行描寫，才不會(huì)跑題。”接著，教師及時(shí)對(duì)這一小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)并讓他們嘗試構(gòu)思，列出寫作框架。組員A 說(shuō)：“要先選擇讓自己印象最深的事。”組員B接著說(shuō)：“再寫事件經(jīng)過(guò)，然后指出讓自己最感動(dòng)的地方。”組員C馬上補(bǔ)充：“還要寫出自己的感觸。”最后，教師讓他們根據(jù)框架，運(yùn)用所學(xué)技巧寫作。

二、以生為本，強(qiáng)化表達(dá)能力

小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，而且高年級(jí)的學(xué)生很有個(gè)性，教師應(yīng)尊重他們，以生為本，開(kāi)展寫作訓(xùn)練。可以點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生在觀察過(guò)程中產(chǎn)生想法和寫作欲望，從而在作文中表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉表達(dá)能力，提升作文教學(xué)的效率。

寫讀后感是讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉理解、感悟和表達(dá)能力的好辦法。讓學(xué)生從閱讀中獲得啟迪，鍛煉理解和感悟能力，也是作文實(shí)效性的體現(xiàn)。教師可讓學(xué)生回顧五年級(jí)第二單元的課文，選出感觸最深的內(nèi)容或情節(jié)。學(xué)生A選擇《草船借箭》，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：“這篇文章哪里吸引你？”學(xué)生A思考后回答：“諸葛亮對(duì)天文知識(shí)的了解讓我驚訝，當(dāng)時(shí)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有衛(wèi)星云圖，他竟然能預(yù)測(cè)天氣！”學(xué)生B接著說(shuō)：“不過(guò)我覺(jué)得他最厲害的是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)到了實(shí)踐中，所以說(shuō)諸葛亮是‘神人也。”教師對(duì)兩位學(xué)生的回答表示認(rèn)可，并點(diǎn)撥：“其實(shí)在閱讀文章后，我們會(huì)有很多感受，但寫讀后感時(shí)并不能把它們都寫出來(lái)，應(yīng)抓住自己感觸最深的內(nèi)容寫。”學(xué)生聽(tīng)后問(wèn)道：“那如果有兩處特別有感觸的地方，可以都寫進(jìn)讀后感嗎？”教師點(diǎn)撥：“可以，只要表述清晰就行。”另一位學(xué)生追問(wèn)：“為了表明這兩種不同感受，是不是需要在文中提到‘讀的內(nèi)容，才能接著寫‘感？”教師對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，肯定了他的說(shuō)法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生都明白了應(yīng)該如何寫讀后感。整個(gè)過(guò)程，教師除了點(diǎn)撥，便是耐心傾聽(tīng)，可見(jiàn)教師要相信學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)以生為本，學(xué)會(huì)放手，把課堂還給學(xué)生。

三、新穎立意，培養(yǎng)綜合能力

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日較多，教師要及時(shí)把握契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日走進(jìn)自然、商場(chǎng)等，增加生活體驗(yàn)，捕捉寫作素材。

例如，寫作“神奇的探險(xiǎn)之旅”這一文題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將探險(xiǎn)過(guò)程和心情變化寫出來(lái)。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)所遇困境和最終選擇的處理方法進(jìn)行描寫，并在敘述過(guò)程中自然融入情感。為挖掘?qū)W生的潛能，教師可讓他們把作文中最有教育意義或有啟發(fā)性的內(nèi)容擴(kuò)寫成新的作文，鍛煉其綜合能力。

教師應(yīng)秉持以生為本的教育理念，將生活引入課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們?cè)谟^察中打開(kāi)寫作思路，表達(dá)心中所想，鍛煉綜合能力。要采用不同的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，開(kāi)闊其視野，完善其寫作手法和表達(dá)技巧，使之思維更加靈活，表達(dá)能力得到提升，以提高作文教學(xué)的效率。