讀寫結合在小學寫作教學中的有效運用

文喬慧

眾所周知，寫作一直都是小學語文教學的重中之重。但寫作教學的效果卻不是很理想，這跟教師的授課方法有著密切聯系。在寫作教學中，教師運用的教學方法落后，沒有通過讀寫結合來強化學生的知識積累，也沒有拓寬學生的知識面，致使學生在寫作時或偏離主題，或沒有合適的寫作素材，寫出來的作文要么膚淺，要么老套缺少新意。

一、以仿寫為切入點，學習文本的表達方法

寫作一般都是從模仿開始的，可以說仿寫是學生邁進寫作大門的第一步。具體教學時，教師可以先引導學生朗讀，感受語言文字的美。然后帶領學生解析文章內容，總結寫作技巧和規律，再讓學生仿寫。進行仿寫訓練時，教師可以引導學生仿寫文章中的句子，對文字進行二次加工，使學生寫出與原文有異曲同工之妙的句子。這樣不但可以加深學生對原文的理解，還可拓展學生的知識面。還可采用口述或寫作等方法，實現“我手寫我心”。比如，填充括號里的內容：竹林是（）的家，草原是（）的家。學生經過思考，寫出了竹林是熊貓的家，草原是羊群的家。然后引導學生發散思考，他們還寫出了“班級是學生的家，書包是課本的家”等句子。又如，在學習部編版小學語文一年級下冊課文《荷葉圓圓》時，文中有這樣一句話——小水珠說“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說“荷葉是我的停機坪”，小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。教師帶領學生朗讀課文并分析講解后，指導學生仿寫。有學生寫道：小蝌蚪說“荷葉是我的太陽傘。”小蝌蚪在荷葉的下面歡快地游來游去。這樣的仿寫訓練拓寬了學生的思路，也讓學生學會了優美句子的寫作方法，對提高學生的作文水平有促進作用。

二、發揮學生的自主性

在傳統的寫作教學模式下，教師大多采用單向的灌輸式教學法，學生很難發揮自主性，只能被動地接受教師傳授的知識。教學時，教師先講解寫作主題，隨后便讓學生按照講解的思路寫作，如此，學生在寫作時沒有自己的思考，寫出來的文章千篇一律，如出一轍。隨著新課程改革的推進，很多教師已經認識到發揮學生自主性以及尊重學生主體地位的重要性。因此，教師在教學時，應給學生提供寫作的空間和機會，比如，讓學生自主選擇感興趣的文本來閱讀，并從閱讀的文本出發，自主選擇寫作主題，而不是寫教師規定的作文題目。采用讀寫結合的教學法，一方面可以拓展學生的視野和知識面，為寫作積累素材;另一方面可以有效鍛煉學生的寫作能力、理解能力以及感悟能力，實現綜合素養的提升。比如，教師在教學部編版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課時，可先讓學生預習課文，然后參照課文內容，發揮想象力，并結合網絡上查到的資料和圖片，對桂林山水進行描寫，看一看自己筆下的桂林山水與作者的有什么不同。通過批閱作文，教師可以了解學生的素材、語言等的積累情況，以及表達能力和理解能力等。

三、發散思維，開展擴寫與改寫訓練

在作文教學中，教師除了傳授仿寫技巧外，還要培養學生的想象力，提高學生的思維水平以及語言組織和表達能力。擴寫和改寫就是有效的方法。教學時，教師可以先讓學生默讀課文，了解文章主旨后，找出其中富有特色的句子或內容，讓學生改寫或擴寫，以鍛煉學生的發散思維，提高寫作能力。比如，部編版小學語文三年級上冊《做風車的故事》一文，講的是牛頓小時候喜歡做手工，一天放學，牛頓走在回家的路上，看見村子里磨面的風車，便停下來仔細觀察，隨后每天都會去看一看，還產生了自己做風車的念頭。后來，每天放學，他就鉆進屋子不停地研究，過了一段時間，竟真的做出了一架風車。課文沒有對牛頓做風車的過程進行具體描寫，就用了一句話概括，教師便可以引導學生展開聯想，想一下牛頓是怎么做成風車的，擴寫原文內容，對牛頓做風車的過程進行詳細描述。如此，便可幫助學生拓展思維，鍛煉聯想和想象能力，最終達到提高寫作能力的目標。再比如，部編版小學二年級下冊《揠苗助長》一文，寫的是古代的一個人，希望自己田里的禾苗長得快一點，于是把苗拔高了。但文中沒有寫這個人的心理活動，教師便可以指導學生展開想象，描寫人物的心理活動。

總而言之，寫作能力的提高不是一蹴而就的，把讀寫結合運用于小學作文教學不能急功近利，不要以為用一節課或一篇課文的讀寫結合就能實現寫作能力的提高，那是癡心妄想。要腳踏實地，日積月累，如此才能在潛移默化中提高寫作能力。