小學寫景類作文指導策略

張歆晨

寫景作文是小學作文的主要類型之一，其內容既包含敘述性的，又有抒情性的。做好寫景類作文的指導工作，可以提升學生的寫作能力。因為在寫景類作文的寫作過程中，能培養學生良好的觀察習慣，鍛煉觀察能力，同時可以在親近自然、感受自然的過程中陶冶情操，養成尊重自然、熱愛生活的意識。這些好的習慣和素養，對學生寫作能力的提高大有裨益。教師在指導學生寫作時，應該梳理寫作思路，注重邏輯順序，同時要注意情與景的關系，在景中寄情，在情中繪景，將凝固的景色變為動態的畫面。此外，還要指導學生抓住景物特征，由點及面，從形、色、量等靜態觀感出發，描繪動態的意境，寫出其神韻。在描繪景物時，還要指導學生運用修辭手法，以比喻、擬人、排比等辭格寫出景物特點，增強語言的文采和文章的生動性。

一、注重積累，“行水窮之處，看云起之時”

寫景物類作文需要積累很多素材，正所謂“見多方能識廣”，要寫好景物類作文就要學會觀察，平時多看、多記，做到“心中有數”，這樣才能避免“無米為炊”。因此在指導寫此類文章時，教師應該“因材施教”，這里的“材”主要指兩方面，一是受眾，即小學生。小學階段的孩子思維活躍，但觀察力不強，因此除了平時給他們讀一些寫景類的范文，還應培養他們的觀察能力，創設觀察情境，供其鍛煉觀察能力。二是素材。部編版教材對培養學生的審題能力提出了更高的要求，因此在寫作指導中，教師要根據學生的實際寫作能力，給出更詳盡的指導，告訴他們寫作要求、觀察重點和描寫方法。

此外，還要告訴學生，在具體作文過程中，不能憑空想象，應走近場景仔細觀察，對比腦海中積累的寫作素材。景物類作文，主要寫作對象是自然界的景物和現象——云霧雷電、雪雨風霜、日月星辰、江河湖海、花草樹木等。寫景物類的作文，需要運用生動的語言，記述自然景物和自然環境的變幻莫測，呈現色彩、光影、聲音等真實特征，做到細節具體、真實可信，給讀者身臨其境之感。觀察需要角度，思考也需要角度。因此在指導寫景作文時，教師要注意選取合適且恰當的觀察角度，限定所觀察景物的某一特點，讓學生集中精力觀察，同時可以變換空間位置，確定觀察順序，引導學生以此為出發點，找出最合適的描寫角度。這猶如攝影師的選景、聚焦、布局，這樣就可以使景物描寫具體而又鮮明，給讀者留下深刻印象。在觀察自然景物時，只要用心，就會發現“一步一景，移步異景”，針對這一點，教師要加強引導，讓學生悉心領會，在觀察中不斷探索。例如，部編版教材五年級第七單元中關于“即景”的寫作，學生在《晨霧即景》一文中寫道：“它像慈祥的母親，輕撫著大地。可是它也變幻莫測，讓人捉摸不透……你看，它翻滾不休，一會兒滾成一團，沉于大地;一會兒又悄悄消散開去，如一縷縷青煙。”這段對晨霧的描寫，按時間順序描繪了從稀疏到稠密再到消失的過程，表現了晨霧富于變化的特點，體現了學生觀察的細致。

二、借景抒情，“知好雨時節，潤物細無聲”

景物的變化是多維度的，這是寫作難點，也是引人入勝之處。雖然大自然的美景不外乎奇山秀水、綠樹紅花、飛禽走獸，但每種景物在不同的地域、不同的時間會呈現不同的狀態，甚至看客的心境不同，眼中的景物也會不同。比如同樣是太陽懸在高空，煩躁時就會覺得陽光刺眼、惱人;心情愉悅時就會覺得陽光明媚，萬物充滿生機。如果在觀察過程中只看表面，沒有用心體會，抓住景物特點，那么寫出來的作文就是寫山即山、描水為水，江河湖海、日月星辰都只是稀松平常的景致，不能引起讀者的閱讀興趣，更不用提引發讀者的共鳴了。所以不管是描寫春華秋實還是壯麗山河，是涓涓細流還是萬馬奔騰，對細節的觀察與特點的把握都很重要，要在觀察中了解景物全貌，找準寫作中心，這樣就算只描寫簡單的樹葉，也能發現松葉仿針，柳葉似眉，楓葉如掌的自然之美。

寫景作文中既要有現實的“景”，又要有抽象的“情”。要將景與情有機結合起來，抽絲剝繭，將個人的情感融入景物中，將日常生活中司空見慣的景致與心境聯系起來，讓“景”有“情”，同時讓“情”起“景”。所謂“借景抒情”就是將真實感情蘊含于景物中，賦予景物以感情色彩，從而煥發另一種“生命力”。在描寫景物時，不能簡單贊美其美麗，更要流露真情實感，讓景物特點與作者的感受融合，這樣文章才能寓情于景、情景交融，讓讀者在閱讀過程中體會到作者的真情實感。例如，部編版四年級第一單元的主題作文“推薦一個好地方”，有學生寫了題為《美麗的大海》的文章：“我漫步在柔軟的沙灘上，一朵朵浪花便追上來……我閉上雙眼，覺得就像躺在母親溫暖的懷抱，盡情地享受著她的愛撫。”運用擬人修辭描寫大海恰當準確，把大海的寬廣、包容的特點生動地展現在讀者眼前。

三、引人入勝，“動如脫兔行，靜若處子立”

景物有動有靜，所以在描寫過程中動靜結合，才能把特點寫出來。在指導學生寫景物類作文時，對于靜態景物，要讓他們學會觀察形狀、特征、色彩等靜止的情狀;對于動態景致，要讓他們仔細觀察景物動作、聲音、形態的變化，在描寫中要傳情達意，生動鮮活地再現景物的特點。要讓景物既有靜態的美，又有動態的艷，如此才能引人入勝。例如，指導部編版三年級第六單元的主題作文“這兒真美”時，有學生寫道：“春姑娘的腳步離我們越來越近，春光明媚，春色滿園，這時正是小桃園最熱鬧的時候。那里的景色如詩如畫，簡直就是世外桃源。”在這個片段中，作者采用了動靜結合的方法，讓“春”動了起來，寫出了春的曼妙輕盈，引人入勝。所以在指導學生寫景物類作文時，既要關注靜態，又要挖掘動態，動靜結合，如此才能寫出優秀的寫景作文。

指導寫景類作文，不是單純地讓學生完成一篇作文即可，而是要培養學生觀察細節、邏輯思維、分析匯總的能力。小學生的思維、認知、分析和邏輯推理能力還不完善，所以教師在教學時不能提抽象的寫作要求，也不能采用死記硬背素材的方式，要因勢利導，創設情境，采用情景結合的教學方式，如此才能提升學生的寫作能力。