初中物理教學中問題情境創(chuàng)設與案例分析

◎ 王 磊

前言:初中物理是學生們第一次與物理打交道。其中有一些知識非常復雜，但非常實用。新課改的推行，讓一部分學生感受到了物理學習的難度，因此，在新課改過程中，要重視學生。激發(fā)學生的參與意識，創(chuàng)新能力，具體運用能力。所以，在物理教學中，教師要給學生創(chuàng)設問題情境，并進行案例分析。通過這種方法，學生們能夠真正地學會利用已有的知識來探索未知的理論。所以，這篇文章中，詳細介紹一些物理上的問題情境和應用案例分析，并給相關的教育工作者提供了參考。

一、問題情境創(chuàng)設的概述

所謂問題情境的創(chuàng)設，一般是指結合實際情況，對教育模式核心內(nèi)容進行有效的調查，以保證問題的生成與問題解決的有機結合。在新的教學模式下，創(chuàng)設問題情境的根本目的在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，讓學生有更真實的體驗。為制造問題情境，教可以基于誘因、可信性、層次等基本原則創(chuàng)設問題。通過實施這些原則，才能保證創(chuàng)設出更重要、影響更大的問題[1]。

問題情境法指的是教師在創(chuàng)設的特定情境中，將所需教授的知識具體、生動且直觀地展現(xiàn)并傳授給學生，同時提出一些有關問題，激發(fā)學生的思考能力、邏輯思維能力等，促進學生對知識的掌握，培養(yǎng)中學生的物理素養(yǎng)。在新課標的影響下，構建教學情境成為當前十分重要的教學方式之一。一個好的教學情境，能夠使得學生更加全身心投入地融入課堂教學之中，在學習物理的過程中感到輕松愉悅，對知識點的掌握也更加深刻牢固，可以說是事半功倍。

二、應用程序問題情境生成模式在初中物理教學中的重要作用

在初中物理教學環(huán)節(jié)中，通過有效地結合實際情況和問題狀況制作教學模式，能充分提高學生學習興趣，使學生在學習過程中更有效地掌握學習內(nèi)容。相對的抽象，是難以理解的。物理知識的具體化，能夠使學生更深刻的理解，記憶更清晰。并通過創(chuàng)設問題情境，更有效地理解相關的學習內(nèi)容，擴大學生的思維，充分激發(fā)學生的學習興趣和自主探究精神。極大地提高了初中物理教師的教學效率，減輕了教學壓力和負擔。

三、初中物理問題的案例分析

1.對現(xiàn)實生活中存在的物理問題和個案進行分析

創(chuàng)設問題情境時，教師要結合學生的具體情況和物理教育的內(nèi)容，給予學生假說和想象，具體分析抽象理論，創(chuàng)造出符合學生接受水平的條件，使學生能后繼續(xù)學習的情景問題。探究性的學習和討論能提高學生的學習熱情，創(chuàng)造輕松、和諧的氣氛。舉例來說，教師可以問問題，比如，當學生學習聲音和媒介理論，可以提問:水滴在不同時間有多大變化? 塑膠面盆和玻璃上滴水珠有何不同? 在復習問題之后，讓學生帶著已有的知識，進行綜合生活體驗與思考，理解聲音與各種媒介的關系。創(chuàng)設一種教學方法，能更好地探索和理解學生的物理知識，學習學生的知識，提高教學效率，具有很大的實用價值。

2.連接物理實驗，創(chuàng)造物理問題和案例分析

通過物理實驗教學，教師可以給學生創(chuàng)造一個直觀地體驗。此外，要讓學生多方面的理解問題，充分發(fā)揮主觀能動性是很簡單的。在實驗情況下，只要能激發(fā)學生的思維能力，促進學生的思考和探索，就能讓學生積極創(chuàng)想。比如，教師在進行電路模擬實驗時，可以對學生提出問題。主電路為通用電路，并聯(lián)或串聯(lián)線路的計程表在哪兒? 以此為題，設計家庭電路連結方案，有助于學生了解串聯(lián)、并聯(lián)的概念，提高學生的核心素養(yǎng)，正確把握電路的實際學習內(nèi)容[2]。

3.把物理現(xiàn)象聯(lián)系在一起制造物理問題和案例分析

教師使學生在問題情境下，該情境可與具體的物理現(xiàn)象結合起來。許多學生會問一些物理現(xiàn)象。同時也是教師創(chuàng)造物理現(xiàn)象問題的原因所在。結合物理現(xiàn)象進行個案分析，可以獲得物理知識。通過對生活和現(xiàn)實的深入了解，提高了學生的理解能力，增強了學生解決問題的能力。比如，在學生闡述這一原理的過程中，教師可以給學生演示這一物理現(xiàn)象。從而，結合這一原理進行更有效地解釋和分析，使學生能夠理解具體的事物。舉例來說，我們可以直觀地了解起重機哪一部分采用了原理，以及哪些表面需要用力。老師利用多媒體視頻和圖像，引導學生進入問題情境，直觀的確認建筑現(xiàn)場起重機的基本構造，思考杠桿原理，探討并了解其實際的應用。

4.“磁場方向”問題情境制作案例分析

具體操作時，教師可將小磁針置于磁場的特定位置，然后用手輕輕移動小磁針。小磁針停止活動后，引導學生進一步觀察小磁針的方向。看到這一現(xiàn)象，學生會思考“為什么磁針總是朝一個方向旋轉”。對此，教師可采用集體學習的方式，讓學生相互交流、探討。經(jīng)過多次小組討論與交流，學生能有效地得出相應的結論。小磁針指向的方向是磁場的方向。這一創(chuàng)設問題情境的典型模式，在初中物理教學中起到了重要作用。通過該模型的應用，使學生能夠更加全面、詳細地掌握物理知識，有效地整合和學習生活的現(xiàn)實，從而提高學生物理知識運用能力[3]。

四、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設的問題情境

生活中，處處存在著物理現(xiàn)象，只要師生都留心觀察，就能以生活為基礎，創(chuàng)設出良好的情境，學生在這樣的情境中也會有較強的參與感與代入感，這不僅有助于培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的世界觀。初中物理對學生有著較高的要求，既要對繁雜的知識進行牢固的掌握，又要能夠將知識熟練地應用于生活當中，這就需要教師與學生改變以往的“死教學”與“死讀書”，進行更深層次、更靈活的教學與學習。盡管有效地問題情境法可以在一定程度上改善以往僵化的教學模式與學習方式，但脫離了生活實際的問題情境并不能為學生提供更有效地教學，甚至會使教學質量不升反降。這就要求物理教學過程中創(chuàng)設的問題情境要基于生活實際，使學生能夠在熟悉的環(huán)境中學習陌生的知識，從而更好地掌握物理知識，并能夠結合實際，靈活地運用于生活當中。

1.探究式問題情境

中學生將物理的書本知識與生活實際相聯(lián)系、提升自身探究能力的主要途徑是實驗。探究式問題情境的創(chuàng)設，主要是由初中物理教師根據(jù)生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設有關的問題，再引導學生穿過現(xiàn)象的表象看其本質，得出正確答案，獲得最佳學習效果。比如，在帶領學生學習八年級上冊第四章《光現(xiàn)象》的有關內(nèi)容時，教師可以先向學生提問:陽光是筆直地透過玻璃窗照射進教室的嗎? 我們看到的河里的魚真的是它真實的位置嗎? 通過這樣的問題激起學生的好奇心，讓學生主動思考生活中的場景。在學生思考之后，教師可以帶領學生做一些簡單的實驗，比如用光線穿過厚玻璃、在盛滿水的水缸中放置幾塊石頭，讓學生標記肉眼觀察的石頭的位置與石頭實際的位置并進行對比。讓學生在實驗中獲得答案，對知識點有更深刻的印象，充分發(fā)揮情景教學法的作用，教師的教學質量自然也會得到提升。另外，初中物理教師可以在教授基礎知識后，再提出一些有一定難度的問題，讓學生的思維得到開拓。比如，在學生知道了光線從空氣到水會發(fā)生折射后，可以向學生提問:從水里看人，人會比實際高還是矮?

2.猜想式問題情境

作為一門較為抽象的學科，初中物理對學生的想象力有較大的要求。因此，初中物理教師在日常教學當中就要注重激發(fā)學生的想象力，開拓學生的思維，使學生能夠更好地理解、學習物理。

初中物理教師可以在日常教學中充分利用生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設情境，達到激發(fā)學生想象力的目的，使學校在物理學科上有更好的學習成效。比如，在研究重力與質量之間的關系時，由于對重力十分陌生，學生會在學習之初十分彷徨不解。這時，物理教室可以利用生活中的現(xiàn)象，帶領學生對重力有一個初步的認識。例如用秤稱物品，物品的重量越大，拿在手上就越重。在這樣的現(xiàn)象下，學生就能夠有具體的想象方向:物體的質量越大，引力越大，其重力也就越大。

3.啟發(fā)式問題情境

以往傳統(tǒng)的教學方式中，教師一味地對學生灌輸知識，學生在學習中的主動性與積極性都很低，這樣的教學方式效率很低，教育出來的學生大多死板懶惰、思維僵化，十分不利于學生的成長與長遠學習。

要改善這種低效的教學現(xiàn)象，物理教師要注重對學生思維的啟發(fā)，將學生由被動學習的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習。對此，教師可以充分利用生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設一些啟發(fā)式的問題情境，讓學生多動腦、勤思考，增強學生的學習興趣與自信心。

4.懸念式問題情境

為了進一步激發(fā)學生對于物理這門學科的求知欲，物理教師在教學過程中可以通過一些常見的生活現(xiàn)象設置問題懸念，引導學生深入思考，以激發(fā)其好奇心與求知欲。比如，在學習速度與壓力的有關內(nèi)容時，教師可以向學生提出問題:火車大家都坐過，那么在等候火車時，為什么工作人員要一遍遍強調不能越過警戒線? 這種學生熟知的生活現(xiàn)象能夠讓學生腦海中有清晰的畫面，不會茫然無措，同時這種生活現(xiàn)象大部分學生都沒有深究過原因，對于老師的提問必然會激起好奇心，想一探究竟。教師可以把握住學生的好奇心與求知心，講授有關知識，并在知識講解結束后趁熱打鐵，向學生解答不能越過安全白線的原因。這種懸念式問題情境的創(chuàng)設，對教師的語言水平與教學水平有較高的要求，這就需要教師做更多的功課，創(chuàng)設出更加精彩的情境，保證學生有更好的學習體驗。

五、結論

綜上所述，從以上分析可以充分認識到，在初中物理教學過程中，可以有效地利用問題情境創(chuàng)設教學模式，使實例分析更為科學合理。從而使思考與實踐成為可能。極大地提高了學生的物理知識學習能力。在教學過程中應進一步明確課程情境，教師在這一過程中更充當著引導者的角色。要為學生提供實用有效地幫助和指導，掌握問題的適用性，進一步激發(fā)學生學習興趣和自主探索精神，這可以大大提高學習效率和綜合能力。