基于核心素養的初中物理教學學生探究能力的培養策略

◎ 汪曉璇

初中物理教育工作者需要不斷更新自己的教育教學思想，時刻考慮學生的學習需求，努力提升學生的探究能力，提高學生的物理核心素養，更好地推動我國初中物理教育的創新與發展，為學生的個人學習發展提供更好的保障，使得初中物理課堂的教學效果趨于理想化。學生在初中階段面對陌生的物理概念以及復雜的物理公式，難免會出現學習困難或是學習狀態不佳等現象，而如果學生沒有能夠認識到物理學科的學習價值，只是按照物理教師的要求進行學習，那么學生很難在物理學科方面有明顯的突破。為了打破這一局面，初中物理教師借助有效教學策略使得學生具備科學嚴謹的物理探索精神和探究能力，并確保學生具有終身學習物理知識的能力，只有這樣學生才會真正在參與物理課堂學習后有更多的收獲，有效提升自身的物理核心素養。

一、基于核心素養的初中物理教學中學生探究能力的培養現狀

雖然現階段很多的初中物理教師已經開始重視在物理教學中培養學生的探究能力，提升學生的物理核心素養，然而在具體進行實踐教學的過程之中仍然存在著一些普遍性的問題，物理教師應當及時意識到當前教學中的不足之處并且及時予以完善，這樣學生才能夠在物理課堂中獲得更好的學習效果，切實提升自身的探究能力和物理核心素養。

首先，部分初中學校缺少物理實驗器材或者是沒有考慮到及時更新并購置更多的物理實驗器材。在這樣的情況下，如果物理教師想要開展相關的物理實驗，就會因為實驗器材的問題而無法完成相關的實驗教學，但是實驗教學在初中物理教學中是非常重要的，這就會對初中物理教學帶來嚴重的阻礙。或者是很多初中學校的物理實驗室常年處于閑置的狀態，沒有專業人員進行維護，且物理教師也很少會帶領學生在物理實驗室中進行實驗操作，學校對于物理實驗教學的不重視將會直接導致物理實驗教學活動的開設不能夠順利進行，物理教師和學生得不到相應設備的支持，因而使得物理實驗教學逐漸走向形式化，這就導致學生難以鍛煉自身的探究能力，也難以提高自身的物理核心素養。

其次，現階段的初中學生所需要學習的學科比較多，因此物理學科每周安排的課時會比較少，一些物理教師為了抓緊時間帶領學生學習考試重點內容，認為物理課堂互動教學的開展是浪費課堂時間的，而不會利用物理課堂教學時間來組織學生進行互動發言。物理教師務必要考慮到初中物理學科的開設目的是為了能夠通過對于物理知識的掌握而逐漸培養學生物理學科素養以及探究能力等多方面。如果物理教師對于物理課堂互動教學意義產生了錯誤的認知，那么學生將很難通過物理課堂深入探究物理知識并獲得全方位能力以及核心素養的提高[1]。

二、基于核心素養的初中物理教學中學生探究能力的具體培養策略

1.圍繞相關物理知識組織相應的競賽活動，激發學生的創新和探究意識

很多學生在參與初中物理教學課堂的過程之中表現的并不是十分積極，這是由于學生對于物理學科還不具備強烈的探索欲望，且探究和創新意識還沒有得到激發，因此物理教師可以定期在班級內組織一些物理知識競賽活動或者是物理實驗競賽活動，讓每一位學生都有表現自我的機會。例如，物理教師可以舉辦“我是小小制作家”物理競賽活動，學生可以運用所學到的物理知識或是生活積累進行發明創作，鼓勵學生呈現具有創意的發明作品，使得學生能夠通過活動提高自身的探究能力，競賽可以以小組為單位報名參加，也可以個人進行參與。活動截止后，物理教師可以將學生們提交的發明作品在班級內進行展示，由班級學生推舉選出本次活動最佳作品，鼓勵學生積極探究物理知識，提高自身的核心素養。

2.為學生提供充足的課堂互動機會，提升學生的物理核心素養

在各個學科的教育中，教師需要切實落實以學生為本的教學理念，使學生成為課堂教學的主體，提高學生的綜合素質。大部分物理教師雖然意識到了轉變教學思想的重要性，但是卻依然采取自己慣用的教學形式，沒有給予學生充足的課堂機會，導致學生思維發展受到了限制，難以提升自身的探究能力。初中物理學科是十分注重探索的一門課程，即使物理教師將概念全部清晰的講述給學生，學生也未必真正了解自己學習到的內容，且學生的個人思維潛能發展也會受到制約。初中物理教師需要將學生的學習狀態由被動轉為主動，引導學生在探究活動中就某一物理問題與教師或者學生展開交流討論，提升學生的物理核心素養。例如，當物理教師帶領班級學生探究《杠桿的平衡條件》時，可以首先引導學生自主猜想影響杠桿平衡條件的因素，并將自己的想法與物理教師或者周圍同學進行交流，且學生也可以在交流過程之中反駁物理教師以及周圍同學的觀念，并針對這一問題進行深入探究，最后熟知其中的物理原理，通過這樣高質量的討論，學生的探究能力能得到更好的鍛煉[2]。

3.引導學生就實際生活中的物理知識展開思考，提升學生的物理探究能力

為了充分彰顯初中物理學科的實際應用性，并能夠有效提升學生的物理探究能力，初中物理教師應該鼓勵學生走出課堂，利用課后時間展開自主實踐活動，探究相關物理知識，在實際生活中收獲物理知識，并就生活中的物理問題展開深入思考。例如，物理教師在帶領班級學生學習了《家庭電路與安全用電》一章后，可以鼓勵學生針對家庭中的電路使用情況進行調查，并將自己遇到的問題羅列出來，以報告的形式向物理教師進行提交。然后班級可以針對其中比較研究意義的問題進行探討，學生們各抒己見，初中物理教師根據學生們的想法進行補充和修正。其中需要特別注意的是，教師應該提醒學生在自主進行課外實踐活動時一定要確保個人安全，切不可盲目嘗試，對自己的身體造成不必要的傷害[3]。

三、結語

綜上所述，當前階段初中物理教育工作者應該注重對于班級學生物理學科核心素養的培育，努力提高學生的物理探究能力，結合當前授課進度制定得到科學高效的課堂應用方案。使得學生敢于在課堂上互動發言，積極鉆研物理知識，提高自身的探究能力，提升自身的物理核心素養，培養自身科學嚴謹的物理探索精神、掌握更多的物理學習技巧。