◎ 趙玉鑫

傳統教學思維仍然對數學課堂產生影響，學生在數學課堂上的主體地位不明確，學生容易產生對于教師單一式傳輸教學的依賴感，并不利于發揮學生學習數學的主動性，發揮互動式教學作用的關鍵效果需要尊重學生的個體性質差異，立足于學生的認知水平，開展多樣化的教學模式，改善傳統教學中的弊端，讓學生真正吸收內化數學知識。

一、讓學生回歸課堂主體,關注多層次教學

在數學教學中開展互動教學可以發揮教師與學生之間的交互作用，在尊重學生個體差異的前提下凸顯了學生的主體地位，培養了學生獨立思考的能力與習慣，同時對于激發學生的學習興趣、提升課堂的教學效果都有莫大的作用。教學的過程就是教師思維和學生思維碰撞、溝通的過程，互動教學構建了師生思想交流的橋梁，更便于教師掌控學生學習的程度。同時，真正發揮互動式教學的關鍵作用，需要讓學生回歸課堂主體，以小學生為主體，搭建良好的課堂互動模式。在傳統的教學模式中教師對于課堂的掌控程度大于學生，不利于使學生產生對于課堂的參與主動性。因此，需要教師轉換傳統的教學思維，尊重學生的個體性質差異，進行適當的引導，讓學生發揮自主思維能力，促進學生在互動中提高獨立分析能力，讓學生回歸課堂主體，利用多層次的教學模式，讓每個層次的學生都能夠主動順利地投入到課堂學習中，也需要貼近學生的生活實際創造命題。

教師可以創造多種多樣的命題，讓每個學生都能獲得一定能力的提高，如先考查學生對于距離的認識:家中客廳到臥室的距離:5m.500m.5km.三個選項讓學生選擇，貼近學生的生活實際，設計簡單的計算題，如疫情期間，學校需要準備自行配置消毒液，需要將消毒原液與水按照1:250 的比例調制，現在學校需要準備兩千克消毒液，那么需要購買多少克消毒原液呢? 再到較為困難的思考計算題，全班同學要組織春游去游樂場的門票上寫著39 張以上可打8 折，個人門票為15 元，全班共35 個學生，怎樣購票劃算? 循序漸進的試題設置能夠滿足每一個學生的需要，提高學生學習數學的興趣，從而主動回歸課堂主體，也讓學生在做題的過程中真正聯系自我的實際，運用數學知識解決實際問題，增強了學生學習數學的自信心，主動投入與教師的互動解題中。

二、開展課堂討論環節,促進生生互動

開展課堂討論環節，給予學生一定的討論與交流的時間，能讓學生更加自由地進行思維的發散從而增強自我的數學思維能力。同時，要注意把控好課堂討論環節的內容與時間，課堂討論時間應該針對試題難度的調整，有針對性地開展課堂討論環節，才能夠高效的促進生生互動，促進學生在思考解決問題的過程中提高對于數學的學習主動性，培養學生的數學核心素養，真正鍛煉學生的數學實踐探究能力。

例如在年齡問題的教學中，年齡問題的教學難點與重點在于年齡會隨年份的增大而增大，而兩者的年齡差不變，產生倍數之間的變化關系。在展開互動教學時，要引導學生抓住年齡差不變的特點，同時讓學生自主思考，讓學生組合兩人小組，共同思考同桌的爸爸今年40 歲，同桌今年8 歲，兩者今年之間的年齡差是幾倍，兩年后的年齡差又是幾倍。讓學生開始展開討論與交流，共同計算，積極討論，參考別的小組的計算方法。教師再展開對于例題的講解，在黑板上寫出具體的解題過程，今年爸爸與同桌的年齡倍數40÷8=5(倍)，兩年后兩人各長大了兩歲，年齡倍數為(40+2)÷(8+2)=4.2(倍)給予學生一定的思考時間，在給予一定的啟發更能夠培養學生解決問題的實際能力。

三、豐富課堂教學手段,簡化難題教學

在實際的數學課堂，學生不免遇到超出理解范圍的難題，教師可以豐富教學手段，利用先進的教學工具，如多媒體技術或互聯網資源，提高學生對于課堂互動的積極性，簡化難題的教學，減輕學生學習難題的壓力。多媒體教學帶來的動態教學能夠更好地激發中學生的交流意識，主動分享自我對于難題的認知，使學生真正解出難題，增強學生的數學學習動力。

例如，追及問題是數學教學的難點，學生難以理解計算運動物體在不同時間地點出發如何在一定時間內追上前面物體，展開多媒體教學，將兩個運動的物體動態地展現在學生面前。教師將試題好馬每日進100 千米，劣馬每日進走50 千米，劣馬先走10 天，好馬幾天能追上劣馬通過動態展現，要學生直觀地看出好馬追逐烈馬的過程，從而更加理解計算公式:追及時間=追及路程÷(快速-慢速)更加快速的得出好馬能夠在10 天內追上劣馬的結論，以后遇到相似問題時也能夠在紙上或腦海中構思動態視頻，列出公式，增強學生的難題思考能力。

總而言之，互動式教學能夠幫助學生主動投入課堂學習過程中，提高對于數學學習的熱情從而鍛煉學生的數學思維，互動式教學也能夠提高學生與教師之間的交流效率，幫助教師更好地了解學生的學習難點與重點，從而展開有針對性教學，提高數學教學的效果。