情境,核心素養之“孵化器”
——芻議利用情境教學法發展高中生生物學科核心素養的策略

◎ 謝 裕

發展學生的核心素養，是教育新時代每一位教師教書育人的新目標，是全面落實立德樹人教育根本任務的新抓手。探索、梳理、歸納、總結發展學生核心素養的有效方法，是當前每一位教師孜孜不倦努力的新方向。學生核心素養的發展，是一個循序漸進、潤物無聲、潛滋暗長的過程，是一種慢教育。因此，教師應該將發展學生的核心素養，與每節課、與每一項教學目標、與每一個教學環節有機結合起來，據此探索、發現發展學生核心素養的新舉措、新方法。

結合生物學科的一些基本特征，部分學者、教師將“生命觀念、理性思維、探究精神和社會責任”作為發展高中生生物學科核心素養的四個基本面。因此，為了潛移默化、卓有成效地孕育學生的生命觀念、理性思維、探究精神以及社會責任，教師應該圍繞教學目標想方設法創設鮮活的生命情境、有趣的問題情境、模擬的實驗情境以及多彩的生活情境。

一、以鮮活的生命情境為“孵化器”,孕育生命觀念

生命觀念，既是一種恰當、巧妙運用生物學知識解釋生物現象的意識，也是一種科學、合理運用生物學知識解決相關問題的思想方法。生物世界具有“多樣、統一、獨特以及復雜”的特性。為了更為清晰、更為準確、更為通透的認識與理解生物世界，高中生必須要具有良好的生物觀念。而為了更好地培養高中學生的生命觀念，教師可以圍繞相關事件和現象，借助于一些教學輔助手段，創設一種鮮活的生命情境。

比如說，教學人教版高中生物“細胞中的無機物”這部分內容時，為了讓學生更為全面、更為深入、更為準確地理解水在生物體內存在的形態以及功能，某教師以多媒體課件為支架，創設了一種鮮活的、靈動的生命情境。在該生命情境中，一種沙漠中的植物為了能夠抵抗干旱，一個勁兒地將自己的根伸向沙漠之中，其根的長度是地上植株高度的數倍。之后，該教師要求學生從生物學的角度，用生命觀念解釋這種現象。

顯而易見，以解釋該現象為契機，學生就會明白水對于生物體的重要性，就會明白水是孕育生命的源泉。與此同時，學生也會清晰、透徹地理解水在生命體中的存在方式。

二、以有趣的問題情境為“孵化器”,孕育理性思維

理性思維，既指學生用科學、有效地思維方法分析、解決問題的一種能力，也指學生用恰當、巧妙的思維方法分析、解決問題的一種習慣。可見，學生理性思維的形成，是在理性解決各種問題的過程中潛移默化、循序漸進形成的。正因為如此，主題鮮明、內容有趣的問題情景，就是孕育高中生理性思維的一種“孵化器”。

“細胞生活的環境”是人教版高中生物必修三“第一章 人體的內環境與穩態”這一章中的一部分內容。這部分內容的教學目標之一是“讓學生準確理解內環境在促進細胞與外界交換方面的重要作用”。本著達成這一教學目標之目的，某教師設計了這樣一個問題情境:“大量的細胞，是一個人的生命體中不可或缺的部分。這些細胞為了生活、為了生存，必須要與外界進行物質交換，那么，它們是以何種方式與外界之間進行物質交換的呢?”

談到人體細胞，關于自己的身體，與自己的實際生活密切相關，所以學生對這樣的問題情境更加感興趣。同時，通過有序、有效解決該問題，學生不僅能夠更好地達成課堂教學目標，還能夠逐漸形成一種理性思維。

三、以模擬的實驗情境為“孵化器”,孕育探究精神

探究精神，即科學探究精神，是指學生能夠聚焦現實生活中的各種生物學問題、生物學現象等，進行細致入微的觀察、展開深入淺出的探究、提出合情合理的假設以及設計科學合理的實驗等，并在此基礎上，解決生物學問題、理解生物學現象。

于高中生物教師而言，可以將教學目標作為設計模擬實驗的聚焦點，進而讓模擬實驗情境成為孕育學生科學探究精神的一種“孵化器”。

例如，在一些生物組織中含有還原糖、蛋白質和脂肪等物質，為了讓學生更為深入地理解這種生物學現象，教師可以設計一個模擬實驗情境。尤為重要的是，為了凸顯學生的主體地位，更好地發展學生的科學探究精神，教師可以在該模擬實驗中設計各種探索性任務，讓該實驗成為一種探索性實驗。

如此一來，在完成一個又一個的探索性任務的過程中，學生不僅能夠更為圓滿地達成實驗目標，還能夠逐漸形成科學探究精神。

四、以多彩的生活情境為“孵化器”,孕育社會責任

基于生物學知識與日常的生產活動、生活事務之間的密切聯系，教師可以指導學生嘗試科學、合理、恰當、適時地運用生物學知識，有序、有效解決生產活動、生活事務中與生物學相關的各種問題。因此，在扎實牢固地學習生物學知識的基礎上，高中學生還必須要形成強烈的社會責任，真正用自己所學的生物學知識造福社會、造福人類。既然生物學知識以日常生活密切相關，那么，教師就可以在緊緊圍繞課堂教學目標的前提下，借助于一些教學輔助手段，創設多姿多彩、形象逼真、惟妙惟肖的生活情境。

舉例來說，在教學人教版高中生物必修一“細胞的分化”這部分內容時，為了讓學生更進一步地理解細胞的分化以及培養學生的社會責任，教師可以課后實踐作業作為載體，創設一種旨在孕育高中生社會責任的生活情境，即讓學生或以互聯網為窗口、或以圖書館為窗口，全方位、廣范圍、多角度、深層次搜集、整理、分析關于“干細胞技術帶來的一些社會問題”的相關資料。

以高質量地完成此項課后實踐作業為契機，學生不僅能夠廣且深、實且透地理解與“細胞的分化”相關的知識，還能夠深深地懂得如果缺乏社會責任濫用生物技術，不僅不能夠造福社會、造福人類，還會對人類社會產生嚴重的威脅以及不可估量的損失。如此，高中生的社會責任感也就會油然而生。同時，在社會責任感的驅動下，高中生也就會情不自禁地將各種各樣的生物知識與多姿多彩的現實生活聯系起來，活學活用生物知識，合情合景地解決一些實際生活中的相關問題。

綜上所述，通過創設形象逼真的生命情境、問題情境、實驗情境以及生活情境等，教師就可以有序、有趣、有效地培養學生的生命觀念、理性思維、探究精神以及社會責任等生物學科核心素養。與此同時，這些形象逼真的教學情境，還能夠進一步激發學生學習生物知識的興趣以及降低學生學習生物知識的難度，進而助力學生在多姿多彩、趣味無窮的生物知識世界中遇見一個更好的自己!從這個角度來看，情境也就成了孕育學生生物學科核心素養的一種“孵化器”。