◎ 陳明昌

近年來隨著我國的新課改的改革浪潮，以往的傳統教育模式已經無法滿足現階段的教育要求，無論是社會對于教育的期望還是學生的學習興趣，傳統的教育模式都無法與之相適應。因此，新型的教育模式和教育方法在近幾年以來一直是教育工作者們的工作重心。多元化教學課堂的合理應用成為提高教學工作的工作效率和學生的學習效率的重中之重。在初中階段的地理學科的教學中，教師引入了一種名為“思維導圖”的教學方法，這種教學方法顧名思義即將一些與地理學科內容相關的導圖引入初中的地理課堂學習當中，從而發揮其直觀生動的教學作用，給學生留下深刻的教學印象，從而提高學生的學習效率的同時還能減輕教師的工作負擔。從地理這門學科的教學性質來說，思維導圖的引入本身就極為重要，在很多最終的考試測驗中還包含有很多邏輯性的題目，靈活運用導圖對學生進行教學工作極為在初中階段的地理學科教學中極為重要。

一、創設合適的“思維導圖”教學情境

初中階段的學生對于地理的生活經驗并不完善，很多初中學生僅僅了解的地理知識就只是自己生活的社區的周圍環境，在這種情況下對學生進行一個從未了解過的區域的地理知識，對于學生來說就好比是天方夜譚。在沒有一個大致認知的前提情況下，單單依靠文字描述和口頭表達，學生是無法對課堂的教學內容達到較好地掌握的，不僅如此，刻板的內容講解只能讓學生留下短暫的記憶，時間一長，學生就會盡數忘記。這是我們都不希望看到的情況。教師面對這些初中階段的學生沒有很多閱歷的情況，可以為學生創設一些合理生動的地理學科問題情境，并在這個情境中引入“思維導圖”的元素，具體的實施方法可以是教師在每一節課堂開始時，應用多媒體技術和互聯網技術，為學生展示一些生動有趣的與當堂教學內容相關的地理圖片，吸引學生的學習興趣的同時激發學生對于地理這門學科的學習熱情。無論是某個地區的地理大致概況還是自然環境特點，以及這個地區的人文特點都能在情境中以思維導圖的形式向學生展示。

教師在情境的設置工作中，要注重地理學科的學科特性，地理是一門極其注重新知識新內容合理引入的學科，教師要做到每節課堂開始前，為學生創設一種上節課堂和本節課堂相互關聯的一些內容情境，在這種前后地理知識內容相互關聯的情境中，更易于學生對于地理學科內容的學習和了解。例如在“地形圖的判斷”這一知識理論的教學中，教師首先要對教材內容進行深度的挖掘和了解，充分掌握教材中的教學內容，提取最核心的教學部分，針對這一知識點應用互聯網技術搜尋一些生動有趣的相關圖片，并歸納整理為相應的課堂教學材料，創設一個相關的課堂情境，將這些搜尋到的資料引入課堂情境當中，發揮思維導圖的強大導學功能，不僅僅能給學生一種極強的知識代入感，還能有效活躍課堂氛圍，全面提高學生在地理這門學科上的學習效率，達到更好更高的教學效果。

二、創新教學方法,將課堂理論與實踐相結合

初中階段的地理學科教學中，更加注重的并不是知識理論的學習，而是在學生對理論知識有了一個熟練地掌握后，進行實際的實踐活動，在實踐操作過程中領悟到更為深刻的地理內涵。教師可以根據地理學科的教材內容，為學生布置一些科學合理的實踐作業。例如學習工具的制作以及思維導圖的繪制，也可以為學生提供一些社會實踐的機會，讓學生在日常的實踐學習中將在課堂中學到的理論知識靈活運用到實踐操作當中，從而對地理的學科內容有一個更深層次的理解，不僅如此，還能幫助學生在日常學習生活中，發現那些未曾發現過的地理知識和元素現象，從而在身邊得到更多應用課堂中所學知識的機會。在不斷的實踐活動中豐富自己的知識閱歷，實踐探究不僅僅是結合理論知識的一項考察，更是對更多新知識的學習機會。同時作為初中階段的學生，這些以往的小學教學沒有經歷過的實踐活動能極大程度豐富自己的經驗，擴展自己的視野。

有一個很好的實際例子，教師可以在相應地理教學內容的教學活動開展中合理運用。在“降水的變化與分布”這個知識點的學習過程中，教師可以給學生布置一些科學有效地實踐活動。對學生進行分組，以小組為單位展開對這一課題的研究實踐作業。充分發揮“思維導圖”的強大作用，給學生展示一些所要研究的地區的降水圖表，在生動形象且直觀的圖表對比中學習到不同地區的降水狀況。也可以讓學生在自己生活的社區進行實地調查，在雨天進行測量統計，并自行繪制思維導圖，可以通過天氣預報等途徑了解到全國各地的降水情況，并將收集歸納整理過的數據信息，繪制成一張地理降水的變化與分布思維導圖，以此來更好地理解地理學科的理論知識內容。在具體的數據信息采集時，要注重信息的多方面了解，比如由兩極到赤道的不同維度的降水情況，不僅要考慮年降水量，還要將降水的變化過程以及近些年的年均降水量等等進行多角度分析研究。這樣做法的好處是能幫助學生提高實踐操作能力的同時培養自己的實踐活動策劃能力，有利于綜合性人才的培養。

三、布置思維導圖作業,鞏固練習所學知識

初中階段的教育，課后作業的布置是必不可少的，特別是地理這門學科，其中涉及的地理內容很多很雜，想要令學生對其有一個熟練的把握，就必須對課后作業的布置工作提高重視。“思維導圖”的教學方法除了應用在課堂當中以外，也完全適用于學生課后作業的布置。與其他學科不同，地理學科最終的考試測驗中甚至都有識圖解題的問題存在。教師要在課后作業的布置工作中也繼續體現“以圖導學”的重要意義，給學生布置一些思維導圖的繪制，地理元素的填充以及自行制作導圖并標注一些地理內容的作業，通過這些作業的布置讓學生在課后能對課堂所學內容進一步的學習把握，鞏固練習而后便可對教學內容留下深刻的印象，無論是平時的檢測還是最后的考試中，學生才能對所學知識有一個清晰的記憶并能做到將所學內容靈活應用。

四、總結

初中階段的地理教學內容極為廣泛，“以圖導學”的教學方法能極大提高學生的學習效率，教師可以通過創設一些相關的地理情境并引入圖片圖表的應用，幫助學生提高地理學科的學習水平。