中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)策略研究

◎ 蔣小容

英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力是指學(xué)生在英文單詞、句子寫(xiě)作中的工整美觀程度，包括了每個(gè)字母以及單詞間距等內(nèi)容在內(nèi)。英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)是英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的關(guān)鍵部分，長(zhǎng)期以來(lái)，由于英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)沒(méi)有進(jìn)行足夠的訓(xùn)練與引導(dǎo)，造成了中學(xué)生普遍存在著英語(yǔ)筆記潦草、書(shū)寫(xiě)缺乏規(guī)范性、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用、書(shū)寫(xiě)格式錯(cuò)誤等情況，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的要求。因此教師需要改變自己對(duì)于英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的態(tài)度，采取合理的訓(xùn)練策略，切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

一、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的重要性探究

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)缺一不可，這四個(gè)方面都要重視，才能使學(xué)生獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)新課標(biāo)關(guān)于“寫(xiě)”的部分做出了明確的要求，學(xué)生要具備正確使用標(biāo)點(diǎn)以及相關(guān)文體格式的能力，能夠正確的表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。這就要求教師依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，“聽(tīng)”和“說(shuō)”是“讀”和“寫(xiě)”的前提，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要把“讀”和“寫(xiě)”提升到與“聽(tīng)”和“說(shuō)”同等的地位，避免忽略“讀”和“寫(xiě)”的重要性。然而，書(shū)寫(xiě)教學(xué)的難度較大，需要練習(xí)的時(shí)間比較長(zhǎng)，這就給英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的落實(shí)帶來(lái)了局限性。教師的忽視，加上部分學(xué)生存在惰性，使學(xué)生缺乏應(yīng)有的書(shū)寫(xiě)能力，或者是養(yǎng)成了不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。因此研究英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)至關(guān)重要。

二、中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)現(xiàn)存問(wèn)題

1.字母的書(shū)寫(xiě)規(guī)范性不足

造成這一情況的主要原因是小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)進(jìn)行規(guī)范性的訓(xùn)練，以至于不少學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之后英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范性不足，主要體現(xiàn)在字母大小不一、連寫(xiě)不科學(xué)、占格不合適等方面。

2.對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視不足

相比于語(yǔ)文學(xué)科對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要求的嚴(yán)謹(jǐn)性，英語(yǔ)雖然同為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)和管理都存在重視程度不足的問(wèn)題。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中有著重要的作用，但是將漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)與英語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)混淆的學(xué)生不在少數(shù)，他們?cè)跁?shū)寫(xiě)過(guò)程中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)觀念欠缺，以至于直到段落末尾才有句號(hào)出現(xiàn)。換句話說(shuō)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫(xiě)方面出現(xiàn)這種情況，教師和學(xué)生都存在重視程度不足的問(wèn)題。

3.開(kāi)頭的字母大寫(xiě)被忽略

英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)要求句子、段落的首字母大寫(xiě)，但是當(dāng)下中學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)經(jīng)常忽略這一常識(shí)。首字母大寫(xiě)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)不需要單獨(dú)去強(qiáng)調(diào)的要求，但實(shí)際的書(shū)寫(xiě)情況卻并不樂(lè)觀。究其原因可認(rèn)為是英語(yǔ)與漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)差異導(dǎo)致的這一問(wèn)題，長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境中，常常會(huì)混淆兩種語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)要求。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)增加語(yǔ)言的對(duì)比，便于學(xué)生應(yīng)對(duì)語(yǔ)言差異帶來(lái)的影響。

4.單詞的間距書(shū)寫(xiě)不當(dāng)

在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中，單詞與單詞之間需要一定的間隔，這是為了區(qū)分不同詞語(yǔ)而采取的寫(xiě)作方式。然而學(xué)生在寫(xiě)作中往往由于著急，將間隔設(shè)置得過(guò)小或者過(guò)大，不僅影響了教師對(duì)英語(yǔ)單詞的辨識(shí)，還使得具體內(nèi)容的美觀性變差。

其他常見(jiàn)問(wèn)題如單詞移行、字體混淆等，需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視并逐步引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

三、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)策略

1.發(fā)揮教師示范書(shū)寫(xiě)作用

教師的示范書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有重要的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，學(xué)生經(jīng)常以教師的書(shū)寫(xiě)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)模仿，因此教師需要不斷地提升自身的書(shū)寫(xiě)水平，依據(jù)書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)練習(xí)，在板書(shū)、作業(yè)批改等書(shū)寫(xiě)方面為學(xué)生做好示范，并指導(dǎo)學(xué)生掌握提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的方法。比如，通過(guò)卡片說(shuō)明、描紅、多媒體示范或解說(shuō)等方式讓學(xué)生了解和觀察英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)、筆順、占格多少等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。尤其是初一年級(jí)學(xué)生，為奠定扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，在教授四線三格中各字母、詞句的書(shū)寫(xiě)位置及要求時(shí)，教師需要采取生動(dòng)的方式加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生興趣，同時(shí)觀察學(xué)生的臨摹情況并及時(shí)給予指導(dǎo)。

2.糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)問(wèn)題

初一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣及水平的重要階段，充分利用這一階段幫助學(xué)生改正書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，對(duì)日后提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)速度與準(zhǔn)確性有重要價(jià)值。對(duì)此，教師需要將平時(shí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，比如筆畫(huà)、筆順、占格等，對(duì)于普遍性存在的問(wèn)題，教師可以在講臺(tái)上統(tǒng)一講解并示范，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

3.講解英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)知識(shí)

很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)多的關(guān)注了文化的學(xué)習(xí)，其實(shí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的一部分，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中需要掌握的基本能力。書(shū)寫(xiě)的練習(xí)也需要依靠一些技能來(lái)促進(jìn)，中學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有一定基礎(chǔ)，但是對(duì)于書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)少之又少。在中學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上豐富一些書(shū)寫(xiě)技巧與規(guī)則相關(guān)的內(nèi)容，比如書(shū)寫(xiě)體系、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、單詞移行等，并針對(duì)這些技能開(kāi)展相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生掌握這一些技能。

4.注重作業(yè)書(shū)寫(xiě)的審核，及時(shí)解決書(shū)寫(xiě)問(wèn)題

教師在布置作業(yè)時(shí)要有意識(shí)布置具有一定篇幅的英文作業(yè)，這樣能夠使學(xué)生將自身書(shū)寫(xiě)中的各個(gè)特點(diǎn)展示出來(lái)。在老師批改作業(yè)的過(guò)程中，要著重觀察書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，如果存在共性的問(wèn)題，一定要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講解，避免整體性問(wèn)題的反復(fù)出現(xiàn)。同時(shí)還應(yīng)該幫助學(xué)生找尋自身書(shū)寫(xiě)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體究竟是哪里在書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生具備自我審查能力。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)，還可以刻意布置一些書(shū)寫(xiě)起來(lái)較為復(fù)雜的詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)背誦。教師要認(rèn)真地分析學(xué)生作業(yè)，不僅要橫向?qū)Ρ炔煌瑢W(xué)生之間的書(shū)寫(xiě)差別，還需要縱向?qū)Ρ饶骋粚W(xué)生不同階段的書(shū)寫(xiě)水平，切實(shí)提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)雖然不像中文書(shū)法一樣要求甚多，但是其中也融合了風(fēng)格、字體的一種綜合性書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)是一種常用的思想情感表達(dá)方式，但是書(shū)寫(xiě)的優(yōu)美程度以及規(guī)范性對(duì)于情感的傳遞也影響深遠(yuǎn)。與此同時(shí)，從字母的書(shū)寫(xiě)到標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用、文體的正確表示均反映出了學(xué)生寫(xiě)作中的審美以及思維習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該加大學(xué)生對(duì)于書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的重視，加大訓(xùn)練的力度，同時(shí)做好書(shū)寫(xiě)示范工作。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，通過(guò)多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)積極性。只有這樣，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步完善書(shū)寫(xiě)能力，使其真正的熱愛(ài)英文書(shū)寫(xiě)，逐步達(dá)到美觀效果好、書(shū)寫(xiě)規(guī)范的優(yōu)秀英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)水平。