◎ 蔡昌珍

引言:深度學習是與淺層學習相對的，深度學習注重知識的聯結、應用和遷移。傳統的英語閱讀教學方式以單元為主，著重講解語法知識，知識缺乏連貫性、系統性。深度學習下的英語閱讀教學注重知識間的聯系，打破傳統的教學模式，鼓勵學生主動思考實踐，引導學生將自身經驗與閱讀文本相聯系，引起學生的共鳴。深度學習下的英語閱讀教學有利于學生的邏輯思維發展，讓學生對英語閱讀產生興趣，并在閱讀中提升能力獲得可持續性發展。

一、初中英語閱讀教學中影響深度學習的因素

1.學生方面

動機是一個人朝著目標不斷前行的動力。據調查發現，學生學習的動機來源于升學、考試的要求，家長的要求以及興趣、愛好等。而功利化的學習動機無法讓學生長久保持深度學習，而發自內心的內在學習動機更容易讓積極主動地參與到深度學習中。閱讀也需要一定的方法和計劃，有些學生一看到生單詞或者遇到讀不懂的地方就不愿意繼續閱讀。許多初中生之所以不愿意進行英語閱讀的原因是沒有掌握正確的閱讀方法。雖然也有部分學生在閱讀時使用了閱讀策略，但閱讀策略單一，缺乏針對性，這也是許多學生無法深入體會領悟作者寫作意圖的主要原因。

2.教師方面

教師的素質直接影響著閱讀教學的效果，據調查發現，許多英語教師沒有聽說過深度學習，更不用說運用于教學中了。還有些英語教師雖然聽說過深度學習，但是理解比較片面，沒有認識到深度學習的實質，導致教學中無法引導學生進行深度學習而影響了教學目標的達成。教師在教學時只有真正了解學生才能進行有針對性的教學，但是有些英語教師在閱讀教學時并不了解學生的閱讀水平，也無法在教學中根據學生的實際情況進行有針對性的引導，他們只是根據自己的經驗展開閱讀教學，因而無法根據學生的認知沖突引導他們進行知識解析與重組，也就無法讓學生深度理解和掌握閱讀文本的知識和意義。教學目標是教師教學的風向標，貼切而具有針對性的教學目標能夠讓學生進行高效而有深度的英語閱讀學習。雖然課程改革已實施了許多年，但是有些英語教師制定的教學目標仍然比較片面，有些教師過于注重知識的講解而忽略了情感的滲透和升華，導致學生對閱讀失去了興趣，也無法讓學生深度參與到閱讀學習中。

二、聚焦深度學習提升英語閱讀效能的策略

1.閱讀前激活學生已有知識

激活已經知識能夠讓學生對閱讀產生興趣，讓他們更主動地投入到深度學習中。閱讀教學前教師可為學生設計一些問題來挖掘學生的生活經歷和已有知識，如關于文本中的主題你了解嗎，想知道哪些內容，你有過相似的經歷嗎? 如在進行Module 10 Spring Festival Unit 2“My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck.”中的主題Spring Festival 的教學時，教師可提出上述幾個問題，讓學生結合自身的知識儲備和生活經歷以小組形式進行交流討論，從而讓學生更加全面的了解春節。此外，教師在閱讀教學前認真了解和分析所要學習的知識，根據學生設計有效活動來激活學生的已有知識，將其與所要學習內容產生聯結進行有深度的學習。如在進行Module 7 Computers Unit 2“When do you use a computer?”教學前，教師可針對學生使用計算機的情況進行調查，讓學生說出自己對電腦的了解，與他人分享與使用電腦有關的故事。將語篇信息與學生的已有經驗相聯結，為學生對后面的閱讀指明了方向。

2.閱讀過程對閱讀材料深度加工

閱讀不能僅僅停留在文本表面的信息上，需要對閱讀材料進行深度挖掘加工。英語教師在閱讀教學時可鼓勵學生提出問題，然后再經過引導使問題變得更有深度和挑戰性。讓學生在交流討論的過程中產生思維碰撞。如在進行Module 4 Healthy food Unit 2“Is your food and drink healthy?”的教學時，教師可以先為學生舉一些熟悉的食物、飲品及其健康性進行簡單的說明。然后讓學生思考人類為什么要吃健康的食物，什么樣的食物才是健康的? 通過問題引導學生思考，進一步加深學生思維的深度，達到讓學生深度學習的目的。閱讀語篇中通常會出現一些碎片化的信息，如果只是對語篇進行簡單的分析，很難提升學生的綜合能力。初中英語教要引導將語篇中的相關詞語和信息聯結起來，推測出語篇的主題或寫作意圖。

3.換位思考實現知識遷移和同化

閱讀教學的目的是為了讓學生將學到的知識應用于在日常生活實際中。在閱讀教學中，當閱讀任務完成后，教師可引導學生換位思考，學會必得欣賞他人的優點，實現知識的遷移和同化。如在Module 6 Problems Unit 2“If you tell him the truth now，you will show that you are honest.”在深度閱讀任務完成后，教師可引導學生換位思考，從多角度、多維度思考同一個問題。要學會尊重他人的觀點，引導學生在閱讀中將知識同化和遷移。在教學結束后，教師還要引導學生學會反思。如在閱讀中學到了什么，為什么要學習等等。如 Module 8 Accidents Unit 2“I was trying to pick it up when it bit me again.”教學中，教師可在學生閱讀完畢后，引導學生學會如何進行反思，讓學生在反思中實現知識的同化和遷移。

三、結語

深度學習為閱讀教學指明了方向，初中英語教師在教學時要重視閱讀指導，靈活采取有針對性的措施培養學生閱讀意識和閱讀習慣，讓學生通過深度學習將知識同化和遷移，使學生的閱讀能力和閱讀素養得到提升，使英語閱讀教學更加高效而有質量。