高中地理任務驅動型教學模塊化建構

◎ 陳云卿

引言:高中階段的學生已經掌握了一定的地理知識，也知道地理與平時的生活密切相關。相對于初中時期的地理知識而言，高中地理進行了一定的深化，研究的廣度變大了一些，難度也隨之而增加。所以，為了調動高中生學習地理的積極性，提高他們的學習主動性和對地理的探究欲，高中地理教師就需要建構任務驅動型教學模塊化教學。

一、任務驅動型教學

任務驅動法是指教師通過引導學生，以課程中的中心任務為驅動力，驅動學生積極主動地探索知識，實現完成任務、課程主題目標的學習實踐活動模式。任務驅動法的核心在于“教”與“學”，教師教學活動的開展要強調對學習情境的構建，學生學習活動的進行要強調對知識的探索、轉化及應用。從任務驅動法教學機制視域出發可見，該教學方法是一種建立在建構教學理論基礎上的教學方法。在基于任務驅動法的教學過程中，教師通過針對性教學活動的設計，引導學生投入學習實踐活動場景當中，從而在學習場景中感受學習主題，實現理論知識素養與實踐能力的雙發展。任務驅動法視域下的高中地理綜合實踐活動的設計，其關鍵在于“教、學、做”融為一體，它不同于傳統的“教師講、學生聽”，而是真正地做到師生互動、生生互動、學生與課程知識互動。

二、高中地理教育教學現狀

1.學生的地理知識儲備不夠

學習高中地理知識時需要學生具有一定的知識儲備，這樣他們在學習之中才可以融會貫通，不斷進步。可是，高中地理教師在教學時能夠發現，在向學生說起一個地名的時候，他們經常會面面相覷;對學生說出一個新的知識點，他們也會由于之前沒有接觸過有關知識而覺得十分陌生。再加上有些學生對地理的學習不是很重視，覺得地理沒有語文、數學等科目重要，所以對有些知識的積累還不足，這就阻礙了高效課堂的構建，并在無形中限制了教學有效性的提升。

2.教師的教學方式較為陳舊

目前大部分的高中地理教師仍舊習慣于用傳統灌輸的形式來進行授課，也沒有與現代信息技術進行有效地融合，這樣在學科難度的基礎上，對學生的學習興趣進行了進一步的磨滅。學生上課狀態欠佳，不會主動進行思考，只會被動地接受知識，這種情況都與教師的古板教學息息相關。長此以往，還會形成學生依賴教師的情況，無論是新學知識還是復習課，都以教師的講述為主，期待教師為其做學習計劃，這完全不符合當前的素質教育觀念。

三、高中地理任務驅動型教學模塊化建構

1.理解課程具體目標組成

理解高中地理課程具體目標的組成，需要先對其目標指向有明確認識。高中地理課程具體目標，從學生視角出發，提出學生完成高中地理課程學習后，應在地理環境與人類活動關系、綜合視角認識地理事物和現象、空間—區域視角認識地理事物和現象以及考察實驗調查獲取解讀應用地理信息四個方面，養成人地和諧發展的態度、能夠全面地辯證地看待地理問題、學會用區域分析比較聯系觀點認識區域評價區域以及具備活動策劃實施等。

2.創設任務情境

在實際的地理教學中，教師要想進一步創設任務情境展開地理知識的教學，教師可以帶領學生們參觀一下城市中的動物園，然后自己提前手繪一些地圖，并且在地圖上標注清楚每一個動物的位置和名稱，比如在地圖中標注大熊貓、猴子以及老虎等動物，然后讓學生們進一步了解地圖，之后向學生們提問:“如果按照這個地圖進行參觀，那么怎么行走后才會更加地節省時間? 大概行走多遠才能夠觀看到以上三種動物? 熊貓在老虎的哪一個方位?”通過向學生們提問這些問題，學生會更加認真地思考，并且還不會將其當作學習任務，還可以學習到地圖的三要素——比例尺、方向和圖例，并且還會加深學習印象，當學生們成功地找到問題的解決辦法之后，還會獲得更多的成就感，可以更好地促進學生地理知識的核心素養。

3.對課本知識進行分層

高中地理教師在進行課本知識分組時，需要時刻了解學生的學習情況以及認知水平，對教學內容進行由簡單到困難的劃分。例如:教師在備課“地球上的大氣”這一單元的知識點時，很多學生都理解不了“季風環流”這一知識點，教師就可以將知識點進行分層，第一層的學生可以直接將東亞季風和東南季風進行對比，尋找相同之處和不同之處，第二層的學生把不同氣候的特點了解清楚，第三層學生可以進行實際演練，根據所給的提示，推斷出所屬的地理位置或者所屬的氣候類型。三個層次的學生在進行深入的學習之后，進行打亂重組，對自己所理解的知識進行分享。最后，教師留出一定的時間，讓小組之間進行總結發言，這樣既可以進行知識共享，又可以指出在總結過程中出現的問題，既提高了學生的交流溝通能力，又讓每一個層次的學生收獲知識。

4.組織并開展體驗實踐活動

高中地理教師要轉變知行脫節的教學模式，大力組織并開展綜合實踐活動，讓學生切實感受到地理知識的構成與運用，讓其通過實踐梳理一些地理現象的客觀規律。實踐活動的組織與開展，既能促使學生實現以理論知識指導實踐行為，還能使學生做到以實踐行為驗證科學結論，這便能達成學生有機結合感性認識和理性認識的目標，整體提高自身的認知能力。在教授“河流地貌的發育”這一內容時，高中地理教師要鼓勵學生立足于自己的生活經驗對河流地貌發育的外在因素進行研究，從流水侵蝕地貌的方面梳理出河流地貌的形成原因。若想知道學生是否真正的學會了課本知識，教師可以鼓勵學生對某流域的地貌變化進行研究，結合該地的氣候研究此地河流地貌的特點。為了增強高中生的實踐認識，高中地理教師要鼓勵學生以小組為單位設計實踐方案，研究流水侵蝕給本地河流帶來的不良影響。經實踐學習之后，高中生可以通過客觀現實來對流水侵蝕給本地河流樣貌帶來的影響進行解釋，如此，既能加強學生的認知能力，又能增強學生的思維能力。

四、結語

學生具有個性復雜、特色鮮明的特點，高中地理學科在重要性日漸凸顯的情況下，教師要想實現個性與共性的統一，解決學生與地理知識之間的矛盾關系，就必須不斷豐富教學模式，用以應對這種變化，促進學生更加積極主動地學習地理知識，掌握更多的地理文化知識。