◎ 任蕾蕾

引言:有效地日語閱讀可以幫助學生更好地了解中日文化差異，促進學生人文素養的提高。不過就傳統高中日語教學情況來看，基本都是教師個人在表演，而學生則被動接受，并在閱讀學習中一味地機械硬背，效率不高。針對此，需要高中日語教師清楚認識到這一點，積極進行教學創新，引入多樣化的教學手段，以便有效激起學生的日語學習熱情，促進學生日語綜合運用能力更上一個臺階。

一、高中日語閱讀教學現狀分析

自新課改后，日語課程逐漸被納入至高中教學中。不過就整體情況來看，我國很多高中院校的日語教學水平并不是很高，主要原因就是教師一直局限于傳統教學模式，同時對于日語認知不足。尤其是在閱讀理解上，教師基本都是拆分式的講解，沒能指導學生正確的方式。這便在很大程度上影響到學生的學習熱情。就整體角度上來說，高中日語閱讀教學中存在的問題主要表現如下:

1.課堂互動交流不足

就當前情況來看，高中日語教學方式具體可以分為自主學習與合作學習這兩種，在新課改后，強調體現學生主體性，發展學生的綜合能力。不過部分學校并沒有很好的觀察這一點，在日語教學中依舊由教師進行主導，學生缺乏主動性，課堂互動交流不足，整體氛圍枯燥無趣，教學效率自然很不理想。如在日語課堂上，教師為了節省時間，提出問題之后往往會立即給出答案，又或者是選擇一位學生代替其他學生回答，這樣導致學生不能很好地思考與探究，缺乏學習體驗，對學生今后的學習發展有著極為不利的影響。

2.閱讀教學范圍小

隨著社會不斷發展，對于人才的要求越來越高。所以在高中日語閱讀教學中，也應該加強關注到這一點，在教授日語基礎知識的同時，加強學生綜合素養的培養。不過很多教師因為受到傳統教學觀念的影響，在教育教學中大都側重于詞匯方面的教授，對于其他方面比較忽視，使得學生在進行閱讀理解的時候，只知道詞的意思，不能從整體角度把握文章中心[1]。除此之外，還有部分教師在閱讀教學中，忽視了對長篇閱讀理解的訓練，使得學生不能很好地接觸到課外知識，日語視野局限性較大，長此以往很有可能形成盲點，對學生今后的學習有著極為不利的影響。

3.教學模式與內容陳舊

就以往的高中日語閱讀教學而言，模式非常的陳舊，基本都是以教師為中心，然后盲目的灌輸。有的教師在閱讀教學中，就是帶領學生逐句的翻譯，將重心放在詞匯、語法等方面。這樣便會使教學出現偏移，過分看重語言，忽視了理解。與此同時，教師沒能指導學生正確的閱讀學習方法，缺乏新穎性，所以難以有效激起學生的學習熱情，阻礙到教學目標的達成。當前，高中階段適合學生應用的日語閱讀輔助材料并不是很多。具體表現如下:趣味性不足，泛而不精等，進而難以激起學生的閱讀學習主動性;所選的材料只面向高考，難度過大，使得很多學生望而卻步;選擇的材料實用性不足，課外讀物不多。再加上受到應試教育的影響，使得很多教師存在嚴重的照本宣科的情況，不能積極拓展。這樣，便很難滿足學生的學習需求，阻礙到教學目標的達成。

二、高中日語閱讀教學策略

1.體現學生主體性

在高中日語閱讀教學中，教師應該積極創新傳統教學理念，改變以往以教師為中心的模式，給予學生主體性充足的尊重。要想轉變這一現狀，教師可以創設多樣化的閱讀教學活動，讓學生以小組為單位合作探究[2]。首先就是創設合適的活動，具體就是得充分考慮到學生的學習需求和年齡特征，這樣才能有效激起學生的閱讀熱情。如游戲、辯論等形式便十分合適。在課堂上，引入一些經典的寓言故事，然后讓學生以角色扮演的形式進行閱讀教學。在此過程中，學生自己分配角色和準備服裝道具，整體顯得十分的活躍。同時在具體表演中，學生對于日語文章中的知識點也能理解得更為深入，日語表達能力能更進一步。其次，日語閱讀教學的主要目的就是發展學生語言具體應用能力，所以教師需要為他們提供更多合作探究的機會。如在有關中日垃圾處理文章學習中，教師可以讓學生以小組為單位進行探究，并用日語總結發表。這樣，學生在小組中都能紛紛表達自己的意見，閱讀熱情也能十分的高漲，促進教學質量更進一步。

2.指導學生正確的閱讀策略

高中日語新課標中明確指出，應該加強對學生學習策略的指導。具體就是說，教師在教授基礎知識的同時，還得幫助學生客觀地認識到自己的學習情況，調整學習行為，形成適合自己的學習策略。因此，在教育教學中，高中日語教師應該積極做出改變，結合實際情況采用合適的教學手段，如跳讀、略讀以及尋讀等，不同的閱讀方式有著不同的作用，具體得根據實際情況選用。在教育教學中，教師需要主動強調這些方法，并且組織設計專門的訓練，使得學生能夠熟練地掌握，在自主閱讀學習中能夠選擇性的應用。當學生做到這一點之后，那在日語閱讀學習的時候便能很好地克服畏懼心理，最終實現閱讀有效性的目的。

3.幫助學生制定明確的閱讀目標

在高中日語閱讀教學中能夠發現，部分學生缺乏自信，難以順利的閱讀完成。對于教師而言，如果發現這種情況，便得及時與學生交流，幫助他們找到問題所在，制定明確的閱讀目標，并進行科學指導，使得他們能夠戰勝自我，實現日語閱讀能力的提高。首先就是找尋趣味性足，難度不高的閱讀材料，并且根據學生的日語水平布置合適的作業。如復述閱讀材料的大意，并聊聊自己的感受。當學生觀點新穎或者進步較大的時候，教師需要及時給予表揚，這樣便能讓學生感受到成就感，逐漸樹立良好的自信。之后，教師便可以著手加大閱讀難度，嚴格遵循循序漸進的原則[3]。這樣，學生便能化被動為主動，積極進行日語閱讀學習。同時，在一個個小目標挑戰成功的時候，學生也能更好地把握日語閱讀的魅力，為學生今后的學習進步奠定扎實的基礎。

三、結語

綜上所述，當前的高中日語閱讀教學中還存在一些不足，學生興趣缺失，教學效率不高。而對于高中日語教師而言，需要客觀的看待這些問題，靈活應用教學策略，激起學生的學習熱情，幫助他們樹立良好的學習自信，使得他們能主動與教師、同學等進行交流互動，最終實現日語知識的有效理解，達成理想的教學目標。