◎ 李曉丹

一、問題的提出

文本解讀是讀者與作者之間以文本為媒介進行的無聲對話。當文本作為閱讀教學的材料，文本解讀的讀者就是教師和學生，學生在教師的引導下，對文本進行詮釋，再現文本所要表達的信息。

利科兒(Paul Ricoeur)的“文本中心論”為文本解讀指明了方向。該理論要求，對于文本的解讀應該基于文本自身，而不應拘囿于作者或者讀者的詮釋，因為文本是作者表達自己意圖的媒介，是一種在一定程度上寄托著作者主觀心理期待的客觀化作品，也是讀者理解活動指向的對象，通過對文本的解讀，讀者才能實現自身歷史性于作者歷史性之間的超時空交接。在詮釋文本方面，“文本中心論”和語篇教學理論不謀而合，都強調對語篇的整體理解。

二、語篇分析的四個側重點

1.注重語篇文本的整體把握。

對文本的整體把握是解讀文本的最基本要求。因此，教師在引導學生解讀文本時可設置一些問題，加深學生對閱讀文本的思考，調動其積極性，從而加強學生對整個文本的掌握和吸收。

2.注重分析文本的篇章結構。

文本結構分析是真正解讀文本的先決條件，因為文本結構是作者為表現主旨而對寫作材料進行精心構思安排的結果，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一，是行文思路的具體表現。故教師可以幫助學生理解并掌握幾種常見的文本結構特點，引導學生進行文本結構的分析，這將有助于學生對文本意圖的把握，提升閱讀的準確率，為學生掌握不同層次的主題思想打下堅實的基礎。

3.注重分析語篇的寫作目的。

語篇的寫作目的是作者采用何種篇章結構、采用什么樣的詞匯、句型和寫作手法等一切問題的出發點和根源所在。故分析文本的寫作目的是解讀文本必不可少的環節。只要明白了文本的寫作目的，就明白了作者寫什么，為什么這么寫，解讀文本就不費吹灰之力了。

4.注重語篇的微觀分析。

文本的微觀分析，主要涉及對字詞句、邏輯連接、段落與層次等。這環節在于理解語篇中的語言點，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子和段落間的銜接方式，了解段落與層次的主題思想，加深對語篇的全面理解。可見語篇分析雖然強調整體教學，但并不排除有助于篇章理解的字詞句的微觀教學。

三、語篇分析的三大途徑及例析

結合上文提出的語篇分析的四個側重點，下面就人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》模塊4 第5 單元閱讀課文Theme Parks-Fun and More Than Fun(文簡稱“Theme Parks”)為例，具體闡釋文本解讀的語篇分析途徑。

1.分析語篇的結構

Grade(2004)通過大量的研究表明，在閱讀中幫助學生理解語篇結構有利于提高閱讀理解的效果(轉引自程曉堂,2005)。離開語篇的宏觀結構分析，我們易得到一些孤立的事實與觀點。

分析語篇結構就要超越句子層面，整體解構語篇的段落，梳理段落要義以及段落之間的顯性鏈接或隱性鏈接，還原語篇邏輯。“Theme Parks”一文共4 段，第一段總體介紹主題公園的不同主題。后三段分別具體介紹了 Disneyland，Dollywood 和Camelot Parks 三大主題公園的主題特色。

該文本采用了“總-分-分-分”的說明順序，結構自然流暢，行文邏輯通順，渾然一體。教師分析語篇時可以借助思維導圖、網狀圖、示意圖、表格等形式展現文章脈絡，引導學生思維，便于學生抓住語篇的宏觀結構，為整體理解文章奠定基礎。比如在分析Theme Parks 文本結構時，教師可以將一至四段的文本結構示意圖展現于黑板之后，提問學生:“如果文本還有第五段，那第五段會寫些什么? 教師通過分析語篇結構，再現作者的寫作思路，使學生獲取更有效地信息。

2.分析語篇的目的

語言文字是有溫度和生命的。文本里的語言既承載著客觀的信息，又承載著作者的寫作目的、編者的選編目的。當文本所處的時間和空間發生改變的時候，文本目的也會發生改變。

“Theme Parks”是一篇介紹類說明文，如果把它作為一個孤立的說明文本，其語篇目的可以定位為介紹三大主題公園，讓人們了解三大主題公園。但是當你細讀文章的標題“Theme Parks ——Fun and More Than Fun”，你會發現全篇都使用第二人稱“you”，這意味著 作者無時無刻不在企圖拉近與讀者的距離，說服讀者去參觀游覽這三個主題公園，這才是語篇背后作者的真正寫作目的。

3.分析語篇的情感

語言不是中性的，而是與意識形態緊密結合的(程曉堂,2005)。文本作為信息、思想的載體，一定程度上烙上了作者的情感態度，或贊成，或反對，或懷疑，或中立……盡管說明文的語言具有客觀、準確、科學、嚴密等特征，但是作者在潛意識中也會滲透出對所闡述話題的情感傾向。

文本“Theme Parks”作為一篇介紹三大主題公園的介紹類說明文，從表面上看，似乎作者沒有直白地表達對三大公園的情感態度。但是，細品文本的標題“Theme Parks——Fun and More Than Fun”，就不難發現，作者對這三大主題公園是持肯定贊賞的態度。另外，文本中多處使用了煽動性極強的祈使句、使用了“the only，largest，best，world-famous，smallest，most length，still，even”等系列滲透作者情感色彩的形容詞、副詞。

所以教師在解讀文本時要根據不同的體裁特點，抓住作者內心感受、價值取向的詞語，去深層挖掘、慢慢咀嚼，品位滲透在語篇中的情感。

四、結語

一百個人有一百個哈姆雷特。有什么樣的文本解讀，就有什么樣的教學設計。以語篇分析為本的文本解讀從語篇結構、語篇目的、語篇情感等宏觀層面著手解剖文本，為深層理解、批判性理解語篇打好基礎，避免了碎片化的英語閱讀教學，防止出現“只見樹木不見森林”的教學現象，促進有效地閱讀教學，真正培養學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。