提升初三英語復習教學有效性的措施分析

◎ 李 堃

引言:英語復習課是英語教學中重要的課型之一，而只學習不復習對學習英語是不利的，就像人們常說的“記憶和遺忘是一對孿生姐妹”，所以要想學好英語，還需溫故而知新。但英語復習課該如何開展，也是廣大英語教師需要關注的問題，他們不斷探索和研究，力求找出英語復習的高效教學方法。

一、初三英語復習

《義務教育英語課程標準》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言既是交流的工具，也是思維的工具。作為初三英語的復習課，更應承擔著培養學生思維品質的責任。課堂活動應從使用語言的角度出發，從培養思維品質出發，避免沒有層次的堆砌和低思維含量的重復機械訓練，注重活動的趣味性、有效性、真實性和創新性，讓學生在活動中體驗、理解、內化語言，在交流與展示中表達情感。

二、初中英語教學現狀

1.復習方式單一

在初三總復習或者階段性的總復習，不少教師囿于教材，在復習教學中只是按照教材的編寫順序，重新演示一遍，總復習炒舊飯，課堂活動多以學生“識別記憶”為主，話題布點比較分散，主題意識不強，語篇文本相互間的共性和協同性總結不夠，重復耗時的多。需要改變復習的思路，整體上以主題為綱，話題為引領，不同年級同一話題歸類匯總，通過發現探究，進行總結同一話題的句塊和詞塊，補充同一話題的文本群文閱讀，建構話題整合，語篇依托，大單元整體設計的復習觀，優化教學內容，提高課堂時間利用率和促進學生課堂的參與率，進而提高英語的習得效果。

2.學生缺乏學習英語課程興趣

英語新課改明確提出，要培養學生英語學習興趣、調動學生學習英語的主動性。然而就是目前教學實際情況來看，許多的學生對英語學習缺乏必要的興趣，學習的主動性不高，甚至抵觸學習英語。這是因為，英語作為一門外語課程，與我們母語有著很大的區別，學生在學習過程中不可避免地會遇到一些困難。再加上有的英語教師不注重教學方法的創新，無法調動學生學習積極性，導致初中學生缺乏學習英語知識的興趣。教學中，有的英語老師只是按部就班地進行知識講解，與學生互動交流不夠，無法真正了解學生學習需求。久而久之，學生就會產生抵觸心理，這些都可能導致學生喪失對英語的學習興趣，影響英語教學工作的順利開展。

三、提升初三英語復習教學有效性的措施

1.運用多媒體技術，提升學生課后復習的效率

在當前的初中英語教學中，課后復習主要通過課堂筆記和家庭作業這兩種形式進行，多媒體技術并沒有應用到學生的課后復習中，這顯然是對多媒體教學資源的一種浪費。因此，教師應當借助多媒體技術的優勢與當前的英語課后復習進行結合，這樣既能豐富學生課后復習的學習形式，又有利于全方位地對學生的英語能力進行提升。多媒體在英語課后復習的應用中，教師可以從兩方面實施:一方面通過借助多媒體技術將課堂的重點內容移至U 盤、微信、網盤等媒介，將學習資料傳送給學生，學生可以通過電子版講義、PPT 等多媒體教學形式在課后進行精準的復習;另一方面教師可借助多媒體技術豐富家庭作業的設計形式，可以通過口語錄播、英語App 等形式進行家庭作業的設計與布置，這樣既能讓學生對英語教學內容進行多種形式的復習，又能提升學生的學習效率。

2.定期開展“錯題本”英語專題教學活動，讓學生直面錯誤、善于改錯

開展“錯題本”式英語專題教學活動，能夠讓每個初中生都敢于直面錯誤，并逐步學會如何去改正錯誤，這樣才能讓“錯題本”發揮出最大的作用。同時教師應當根據每個學生的英語錯誤，把學生的錯誤進行歸納總結，以合作小組式英語錯題討論教學為基礎，讓每個學生彼此之間充分交流學習心得、經驗，以切實理解相應的英語知識點。

3.指導初中學生英語課后復習的方法

復習是進一步分析、理解、思考知識，把學習過的內容清晰化、條理化的過程，也是鞏固知識記憶的過程。只有做好課后復習，不斷重復學習過的知識，才能有效吸收內化英語知識。新課改背景下初中英語教學，要及時安排學生課后復習，讓學生掌握好課后復習的方法。在復習過程中，學生如果有弄不明白的地方，可及時請教身邊同學或者英語老師，克服學習過程中的難點。指導學生課后復習英語知識，要讓學生做到及時復習與新舊結合復習，在完成新課教學之后，可以結合新舊知識給學生布置一些英語練習題，避免記住新知識而遺忘舊知識。可以指導學生先回顧最近學習過的內容，再回想之前更早的內容，如果回想不起來，應盡快查閱教材或者資料，再仔細認真進行記憶。

4.完善教學評價，實現雙向互動

教師不僅要在授課期間與學生積極互動，更是要在展開日常教學管理、教學評價的過程中和他們自由交流，其中教學的評價環節的互動化完善是實現師生雙向互動的最有效途徑，傳統教育理念中，教師的教學評價局限于試卷的批改、課堂教學的總結、課后作業的布置之上，這一做法忽視了學生的自我完善，無法為他們提供針對性的指導以保證教學的高效性，同時也不能從學生處得到真實的反饋信息，始終使用同一套教學模式，難以滿足同學們實際的學習與身心成長需求，為此教師一定要在評價環節添加互動元素，以問答交流幫助學生明確自身的優勢與不足之處，這樣一來所有人都能正視自己的優缺點，并且制定適合個體發展的后續學習目標，進行針對性知識探索、實現全面發展。在此過程中還可以采取網絡交流互動的方式展開教學評價，避免因面對面而產生的不敢說、不管問的情況，師生雙方隨時隨地在線上交流互動，雙方都能深化自我認知，在雙向互動中實現共同進步，提高整體教學水平。

四、結語

綜上所述，初中英語復習教學是幫助學生進行英語知識系統性、技巧性建構的過程，同時也是查漏補缺、鞏固知識的過程。因此，對于初中英語復習課，教師要進行更加完善的教學設計，加強課上對學生的引導和調控，保障學生在每節復習課中都能學有所獲、不斷進步，從而構建高效的復習課堂。