新課標下的高中歷史教學探索與實踐

◎ 盧成烽

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的高中歷史教學方式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高高中歷史教學的效果逐漸成為關鍵。知識的教育同樣需要以結果為導向，老師在教學的過程中，不僅是要完成高中歷史知識的有效傳輸，同時更要注重提升學生的歷史學習能力，這樣才更加契合新課改的教學標準。筆者結合多年的教學經驗，針對新課標下高中歷史教學探索與實踐進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生歷史興趣

興趣是最好的老師，教師在開展高中歷史教學的過程中，其首先要注重對學生歷史學習興趣的激發。因為在提高學生自身的歷史學習興趣之后，學生才會進行主動性的高中歷史知識學習。反之，學生的歷史知識學習就會陷入被動，反而不利于教學工作的有效性開展。關于激發學生歷史興趣的方法有很多，具體需要根據教學內容進行選擇。

例如，在教學“兩宋的政治和軍事”一課時，教學老師就可以從學生比較熱衷的話題入手。老師:“同學們，我國哪個朝代的戰斗能力最弱?”學生:“宋朝?！崩蠋?“為什么?”學生:“因為總打敗仗?！?“因為當時宋朝經濟發達，賠點錢更省事?！崩蠋?“很好，同學們給出了兩個不同的解釋，而且還都合理。那么我們今天就來研究一下宋朝，看看到底是為什么。”老師先拋出一個具體討論性的話題，然后引導學生之間產生意見分歧，進而由此導入展開教學，學生的學習積極性自然高漲。在教學“從明朝建立到清軍入關”一課時，教學老師可以通過影視片段的方式將明朝各個階段的主要故事進行編輯，從而使得學生直觀化的學習明朝歷史，這樣更加能夠提升學生的歷史學習興趣，而且通過影視化的教學方式還有助于加深學生的知識印象。

二、問題培養學生思維

正所謂“學起于思，思緣于疑”，教學老師在開展高中歷史教學時，要注重引導學生思考，提高學生自身的自主思維能力。這里的引導學生思考，并不是指課堂提問，而是始終通過問題引導學生思維，讓學生始終跟隨著老師提出的問題進行歷史學習，如此才能夠更好地深化學生的歷史學習成果。當然，這需要教學老師提前做好教學設計工作，這樣才能夠更好地通過歷史知識問題貫穿課堂，也才能夠更好地加深學生的歷史學習和認識。

例如，在教學“改革開放以來的巨大成就”一課時，教學老師可以直接提問學生:“同學們，你們說說，自從改革開放以來，我們國家都取得了哪些成就?”學生:“經濟發展速度大幅提高，現在我國已經成為世界第二大經濟體?！崩蠋?“還有嗎?”學生:“我國的科學技術也取得了很高的成就，比如載人航天技術、潛海技術等。”老師:“沒錯，還有嗎?”學生:“網絡信息技術改變了我們的生活?！苯虒W老師沒有直接告訴學生改革開放以來的巨大成就，而是先從改革開放以來所取得的巨大歷史成就的話題進行導入，然后拋出具體問題，引導學生思考，或者說是讓學生自己說一說自己知道的具體成就。然后，歷史老師再引導學生自主閱讀課文，學習改革開放以來取得成就的具體內容，這樣能夠更好地加深學生的知識學習效果。接下來，歷史老師還要繼續提問，繼續引導學生思考，比如這些成就是如何取得的，是輕輕松松、敲鑼打鼓就實現的嗎? 在這個過程中，教學老師還可以引導學生對于這個歷史過程進行思考，這也是鍛煉學生思維能力的重要方式。

三、小組合作共同探究

小組合作，指的是學生以小組的形式共同學習和探討歷史知識，這對于提升學生的學習能力和學習效果具有很好的幫助作用。在開展小組合作之前，老師要對學生進行科學分組，這一點尤為重要。因為只有進行科學化的分組，學生的討論和學習效果才能夠得到更加充分的展示。具體而言，教學老師需要根據學生們的歷史學習能力，按照“組間同質，組內異質”的原則進行小組劃分，這樣能夠最大化高中歷史學習的效果和成果。

例如，在教學“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”一課時，教學老師可以要求學生采用合作討論的方式進行學習。但是，老師要為學生設計具體的探究問題，比如國民政府的北伐和國民革命時期的北伐存在哪些區別等。如此一來，學生小組間的討論方向也就變得明確。在學生小組進行積極討論的過程中，教學老師需要參與到各個小組的討論過程中，注重聆聽學生的學習思路，并對學生思維進行有效性的指導。在學生合作討論結束之后，教學老師將各個小組的討論結果進行匯總，并且逐一進行闡述，讓學生認識到自己在討論過程中存在的問題，掌握思考歷史問題的方法。

總而言之，新課標背景下的高中歷史教學不僅需要歷史老師注重對學生歷史學習興趣的激發，提高學生自身的歷史學習積極性，而且還要通過問題引導的方式，培養和鍛煉學生的歷史思維能力。此外，教學老師還可以引導學生進行小組合作，以提升學生自主探究能力的同時，還能夠鍛煉和提高學生的團隊協作能力，教學效果更上一層樓。