新高考改革背景下高中英語閱讀教學中存在的問題與策略分析

◎ 張紅霞

引言:閱讀是高中英語最為核心的教學內容之一，高中英語教學要關注學生的核心素養發展，也要從高考要求出發來開展針對性教學，提升學生在高考英語中的考試成績。新高考改革對英語閱讀教學提出了更高的要求，對于閱讀而言，學生要深入理解閱讀文本的語法、邏輯和思想觀點，對學生的閱讀素養和能力有所考察。因此高中英語教師要重新高考的要求出發來制定針對性的教學策略，打造高效的英語閱讀課堂來讓學生滿足新高考的要求。

一、新高考對高中英語閱讀教學的要求

新高考改革了考試評價制度，推行高中學業水平考試和綜合素質評價，英語等外語學科不再統一高考，而是實行社會化一年多考，讓學生自己來選擇考試的時間和次數。這樣的考試更能夠精準考核以及評價學生的外語學習情況，整體更加合理、科學。英語高考改革更加注重對學生學習習慣和學習能力的考查，其中英語閱讀能力的考查是英語考查的關鍵內容，作為英語教師，一定要及時轉變觀念，在平時的教學中關注學生的閱讀能力培養，而不僅僅是完成英語閱讀的教學任務。

新高考對英語閱讀提出了更高的要求，學生要深層次理解閱讀文本的內容，把握閱讀文本的邏輯和思想觀點[1]。在這樣的背景下，教師一定要注重學生閱讀能力的培養，化被動為主動，引導學生主動閱讀、深度閱讀，在閱讀訓練中不斷提升學生的閱讀技巧和水平。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

1.注重知識講授忽視閱讀能力

目前部分高中英語教師在閱讀教學中依然忽視了學生閱讀水平和能力的提升，而是更傾向于對閱讀文本中的英語知識進行講解和傳授[2]。高中英語閱讀整體的難度加大，篇幅比較長，涉及的內容也比較有深度，學生自主閱讀存在著各種障礙，教師為了在規定的時間內能夠完成教學任務，往往會采取教師講解的方式來開展教學。教師會逐句、逐段對文本進行翻譯和講解，并對閱讀文本中貫穿的一些英語詞匯、短語以及語法知識進行講解，讓學生做好筆記，課后要求學生熟記相關的語言知識，并熟讀和背誦一些經典的素材。這種教學模式下，學生被動閱讀，缺乏自主性，雖然教師也會提出對應的問題讓學生動腦，但是整體而言對教師的依賴性太大，學生的閱讀技能和水平難以得到訓練。在新高考背景下，這種教學模式暴露出很多的問題和不足。

2.閱讀教學資源缺乏多樣性

閱讀水平和技巧的提升離不開多樣化的閱讀文本，學生在完成完形填空、閱讀相關的題目時，常常會遇到各種各樣體裁和主題的閱讀素材，要想在對應的考題中取得較好的成績，就需要平時多進行訓練，多接觸一些英語閱讀素材。從現實情況來看，高中英語教學任務非常繁重，教師在閱讀教學中基本完全按照教材中的閱讀文本展開，很少通過其他途徑引入閱讀素材。學生只能在平時的習題、考試中才能接觸其他的閱讀素材，但是這種情況下教師很少會系統以英語閱讀的方式展開教學來教會學生一些閱讀的方法，而是將其當成題目來講解，難以達到提升學生閱讀水平的目的。

三、新高考改革背景下高中英語閱讀教學的策略

1.注重學生英語閱讀水平的提升

在英語閱讀教學中不能只局限于語言知識的講授，還要發揮出閱讀素材的作用來提升學生的閱讀水平，讓學生掌握一定的閱讀技巧。英語閱讀要求學生要積累足夠的英語詞匯，并熟悉掌握各種語法知識、短語等，需要以英語語言知識為基礎，教師要關注學生積累的詞匯量，在平時加強對學生英語基礎語言知識掌握情況的考查，比如教給學生一些記憶詞匯的方法和技巧，引入聯想記憶、思維導圖記憶等方法，避免機械記憶。在閱讀時，教師也要引入以學生為主的閱讀策略，給學生提供自主閱讀的平臺，結合閱讀文本設計一些問題、任務，將閱讀的方法和技巧滲透在任務中，讓學生完成任務的同時不僅理解了文本的內涵，還能夠總結得到一些有效的閱讀方式。比如教師可以引入任務驅動教學，從文本的框架、結構以及細節內容出發來分別設計對應的問題，讓學生按照通讀、精讀來分別完成對應的任務，在這個過程中，學生可以更快、更精準把握閱讀文本的內容，還能夠知道在閱讀中可以按照這樣的方式來分析文本、提取信息，提升學生的閱讀水平。教師要教給學生通讀、精讀的方法，通讀關注主體內容，精讀把握細節，對文本的信息進行分析和推理，慢慢從字面意義的理解深入到深層意義，把握文章的主旨。

2.引入多樣化閱讀素材提升興趣

英語學科的教學內容彈性非常大，教師除了教材上的閱讀文本之外，還可以多引入一些教材以外適合學生閱讀水平和認知規律的閱讀文本[3]。例如教師可以從一些英語報刊中選擇經典的閱讀素材展開教學，比如可以從21 世紀teens 等英語報刊中選擇合適的內容作為閱讀教學的素材，根據學生的興趣愛好來選擇學生感興趣的內容，也可以從學生不擅長的體裁、主題出發來選擇對應的閱讀素材，提高閱讀教學的針對性。比如很多學生對科普文的閱讀水平不高，認為科普文太過難懂、生澀，教師就可以從對應的英語報刊中選擇科普文，開展專題閱讀教學，教會學生閱讀科普文的一些技巧和方法，針對性幫助學生突破學習難點。

另外教師還可以引入英語原聲電影的片段來作為英語閱讀的素材，以多樣化的素材和新穎的閱讀形式也吸引學生的注意。教材上的英語閱讀文本大多對于學生來說是枯燥的，學生的興趣不高，基于此，教師就可以將一些英語原聲的電影片段、動畫短片引入到閱讀課上，豐富閱讀素材的同時還能夠增強閱讀趣味性，調動學生的閱讀欲望和興趣。

3.引入讀寫結合模式

語言習得理論指出閱讀是語言信息的輸入過程，寫作是輸出過程，只有將輸入和輸出結合起來才能夠取得良好的效果，因此英語閱讀中可以引入讀寫結合的教學模式。教師可以在閱讀中引入一些寫作的訓練，以閱讀素材為參考引導學生仿寫、續寫等，讓學生的閱讀水平進一步提升，同時訓練學生的寫作技能。學生在英語閱讀中會獲得比較豐富的體驗，教師要鼓勵學生將自己的體驗用英語表達出來，引入讀中隨寫，讓學生根據對文本的理解和體驗來寫一寫自己的感想、看法，以此來強化基礎知識，引導學生深入理解閱讀文本。教師還可以引入縮寫，讓學生將閱讀文本縮寫成比較短小的內容，在縮寫的過程中，學生需要深入把握閱讀文本的主要內容和思想，這對學生的閱讀水平提升也非常關鍵。

四、結語

新高考對英語閱讀能力和技巧的考查更加突出，教師要在閱讀教學中不斷提升學生的閱讀水平。教師可以引入多樣化的閱讀素材，拓展學生的視野，加強閱讀訓練，并交給學生一些閱讀的技巧和方法，還可以引入讀寫結合，達到以寫促讀的效果，讓學生對文本的理解更加深入和透徹。