◎ 黃丕芬

引言:高中是學生學習壓力最大的階段，而高考復習工作則是主要的壓力來源，學生找不到正確、有效的復習方法，心理壓力和學業壓力極容易給學生的心理健康和身體健康帶來較大的負面影響。教師作為課程教學的主要負責人，應當在課程教學的過程中，發揮出自身的主觀能動性，加強對高考復習工作的研究，找到提升學生復習工作品質的方法，讓學生真正的在復習工作中有所收獲，降低學生課程學習的壓力，讓學生能夠以更加飽滿的狀態融入課程的復習中，更好的應對高考。

一、高中化學復習中存在的誤區

高考復習是高中學生在課程學習中最為重要的階段，學生不僅需要在高考復習階段完成查漏補缺的工作，還需要進一步的提升自身的學習能力和學習水平。就目前高中化學復習工作的現狀分析，在較為繁忙的復習階段，高中化學復習工作中仍存在著較多的學習誤區，嚴重的影響了學生的復習效果。這些學習誤區，主要集中在兩個層面。首先，在學生層面，學生癡迷于題海戰術，以見識和認識更多的題型及解題方法為主，期待能夠在不同題型中實現化學知識的查漏補缺和鞏固，缺乏課程復習的針對性，不僅導致課程復習的效果降低，還浪費了大量的學習時間[1]。其次，在教師層面，教師存在怠惰的心理，只是盲目的推出題型或者總的復習資料，讓學生自主進行學習，未能充分的展示出教師的引導作用，嚴重影響了學生學習效率的提升，與當前“雙減”政策的本意相悖。

二、高中化學復習優化的策略

1.重視教師引導，加強考情研究

教師在高中化學教學中的作用，不僅僅是將學科的知識講授給學生，還需要將更加科學、合理、有效的學習方法教給學生，逐漸引導學生，實現學生的能學、會學，這樣才能從根本上提升學生課程學習的效果。同理，在高考化學復習的階段，教師也應當從自身的角度分析，找到自身在學生課程復習工作中的價值，有效的對學生進行引導，確保學生能夠在教師的引導下，可以更有針對性、有方向性的完成課程內容的復習[2]。為此，在實際工作開展的工作中，高中化學教師可以從考情分析的研究，要能夠明確最近三年的考情，掌握高考化學改革的動態。如在2021 年全國一卷高考化學第6 題中:“主族元素W、X、Y、Z 的原子序數依次增加，且均不大于20。W、X、Y 最外層電子數和為10，W 與Y 同族;W 與Z 形成的化合物可與濃硫酸反應，其生成物課腐蝕玻璃，下列說法正確的選項是( )。A.常溫下X 的單質為氣態;B.Z 的氫化物為離子化合物;C.Y 和Z 形成的化合物的水溶液呈堿性;D.W 與Y 具有一樣的高價化合物”。教師需要讓學生認識到化學元素周期表在化學問題求解中的重要性，引導學生加強對化學周期表的研究，明確每一種元素的特性，更好的應對高考。

2.重視課程基礎，加強教材研究

教材不僅僅是教師教學的依據，也是高考出題老師出題的依據，加強對教材的研究，具有不可忽視的作用。為此，在實際工作開展的過程中，教師應當引導學生加強對教材知識的挖掘，吃透教材中的每一個知識點，更好的應對高考。如2021 年全國一卷高考化學第4 題，其就對阿伏伽德羅常數進行了考核。具體例題如下:“NA是阿伏伽德羅常數的值，以下說法正確的選項是( )A.16.25gFeCl3水解形成的Fe(OH)3膠體粒子數為0.1NA;B.22.4L(標準狀況)氨氣含有的質子數為18NA;C.92.0g 甘油(丙三醇)中含有的羥基數為NA;D.1.0molCH4與Cl2在光照下反應生成CH3Cl的分子數為NA”。學生必須先明確阿伏伽德羅常數的概念及意義，才能在該題的求解中，有效解答。

3.重視方法指導，創新復習方法

讓學生掌握科學的復習方法，可以有效的提升學生復習的效果，緩解學生的學習壓力，所以在高考化學復習工作開展的過程中，教師更需要注重復習方法的引導，幫助學生更好的進行課程內容的學習，比如在高考化學復習的過程中，教師可以將思維導圖引入到課堂教學中，讓學生根據思維導圖的引導，有效的對高中化學知識進行復習[3]。如教師在引導學生學習高中數學課程知識“有機化學”時。教師可以讓學生以“有機化學”為思維導圖的主干，以教材目錄為指導，逐層進行知識點的梳理，如學生可以向下延伸出“認識有機化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎有機化學物質”、“進入合成有機高分子化合物的時代”、“有機化學與可持續發展”。而后再將每一章節的內容進行延伸。如“認識有機化合物”可以延伸出“有機化合物的分類”、“有機化合物的結構特點”、“有機化合物的命名”、“研究有機化合物的一般步驟和方法”，然后繼續向下延伸，直至延伸至具體的知識點及常見的考核方式，并用線段和符號將相互之間有明確關聯的知識點進行關聯。這樣學生不僅完成了化學知識點的查漏補缺，還能幫助學生有效的完成課程知識體系，從根本上提升課程的學習效果。

4.重視模式更新，強調復習減負

復習模式的更新，不僅可以在較大程度上靈活學生的復習工作，也能更加方便教師對學生進行引導，為此，在實際教學工作中，教師需要加強對學生課程復習模式的研究，以更加有效地方式對學生進行引導，在不知不覺中幫助學生完成課程知識的有效復習。如，教師可以從微信小程序的角度進行思考，仿照微信小程序“單詞大師”的形式，將每一個化學知識點制作成小的競賽題，然后將其引入到學生的課程學習中，在每天上課前十分鐘，讓學生打開小程序，在班級內部進行化學習題的大PK，讓學生之間競賽。這樣學生不僅可以在同級學生較量中，明確自身在學習中存在的不足，同時也能借助這種方式緩解學生課程復習的壓力，為之后更加有效的引導學生打下基礎。如在該小程序中，教師可以設置兩人對戰平臺，待兩人進入平臺之后，讓學生共同回答化學問題“阿伏伽德羅常數的值是_____________”，教師設置該題的標準答案，只有回答正確且標準的學生才能的得分，這樣教師不僅可以幫助學生完成化學知識點的復習，還能引導學生規范答題，提升學生的得分率。

三、總結

高考復習是高考化學學習中最為重要的一環，化學教師應當在學生復習的過程中，發揮拿出自身的主觀能動性，幫助學生完成復習方法的完善和優化，提升學生課程復習的效果，真正用教師的教學行為，推動“雙減”政策的落實。