淺談生物課堂教學中學生創新能力的培養

李忠磊

摘要：當代教育改革的主題是強調學生的主體作用，倡導學生主動學習、充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，突出對學生創新能力的培養。只有通過對學生創新能力的培養，讓學生對生物感興趣，才能真正調動學生學習的積極性主動性。本文從“采用多種方法，激發學生的創新意識、鼓勵學生大膽質疑求異，培養創新思維、提供創新機會，培養創新能力”等三個方面就如何在生物教學中培養學生的創新能力進行了有益的探索。

關鍵詞：生物教學;創新能力;培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育的核心是培養學生的創新能力。要使中華民族屹立與世界民族之林，我們生物學教育工作者決不能落伍，在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，必須高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。作為基礎學科的生物教學，在培養學生的創新能力中占有特殊地位。課堂是培養學生的創新能力的主要渠道。因此，要培養學生的創新能力，我們教師應從每堂課的教學做起，從課堂教育著手。那么，在生物課堂教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、采用多種方法，激發學生的創新意識

創新并不神秘，關鍵要有創新意識。只有在強烈的創新意識的引導下，人們才有可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能。作為教師，我們有責任在傳授知識的同時，培養學生的創新意識。

1.營造創新氛圍，使學生樂于參與到教學中來。心理學研究表明，在良好和諧的環境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此，教學中教師應依據教學目標，結合教學內容，為學生創造一種寬松和諧的教學氣氛。在這種氛圍下，師生之間、學生之間平等交流，學生可以充分自由地發表自己的見解，大膽的進行各種嘗試，使他們的創造潛能得以充分的發揮。

2.創設問題情景，啟迪學生思維。研究表明，創新能力的培養與問題情景有關。著名教育家陶行知先生在《每事問》中寫道：“發明千千萬，起點是一問。”可見，思維是從問題開始的。這就要求教師在教學過程中，運用一些富有趣味性、啟發性的問題，引發學生的學習欲望，啟迪學生思維，激勵學生的學習熱情和成就欲，激發學生科學探究的興趣，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，從而培養學生的創新意識和創新能力。例如，在講“生態系統的成分”時，引導學生觀察“池塘生態系統圖”，向學生提出“生態系統中，如果缺少分解者，將會出現什么后果”等問題，以喚起學生探求知識的欲望，逐漸樹立創新意識。

3.結合教學內容，向學生介紹古今中外那些在生物科學中作出創新貢獻人物的事跡，以激發他們的創新興趣。如被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平教授，突破了“水稻是嚴格的自花傳粉植物”的傳統觀念，經歷多年的潛心研究，最后用雜交的方法培育出優質高產的水稻新品種，成為唯一一位被聯合國教科文組織授予科學獎的中國人。這一事例不僅使學生知道一個科學的結論，而且能使學生領略到科學家發明創造的過程，從而培養學生對科學的興趣與熱愛，激發學生探索問題的求知欲。

二、鼓勵學生大膽質疑求異，培養創新思維

創新思維是人類思維的最高形式，而培養學生的創新思維，首先在于培養學生的質疑精神。質疑是創新思維的起點，許多重大的發明都是在質疑的引導下通過創新思維而最終實現的。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，則需要創造性的想象力。因此，在生物教學中既要注意培養學生抽象、概括、判斷、推理等幾種思維能力，更要時刻注意引導學生質疑問難，求異探新，鼓勵學生敢破常規、敢拓新境，誘導學生對每一個問題要多一點“胡思亂想”，甚至是“異想天開”，使學生能對同一問題進行多角度、多層次思考，并敢于發表自己獨特的見解。如愿做“葉綠體色素的提取與分離”實驗時，我設法為學生提供了韭菜等多種植物的新鮮葉片及器具、藥品，讓學生有自由發揮的空間，鼓勵他們敢于標新立異。學生在實驗中探究的積極性很高，提出了許多有創見性的方案。如：

⑴制取濾液時，用紗布代替脫脂棉，加快了過濾速度，促使實驗快速成功;

⑵將色素濾液滴入圓形濾紙中央，層析后發現：色素提取色素向四周擴散，在濾紙中央出現了四條明顯環形色素帶;

⑶若色素提取液的量較多，不要急于畫濾液細線，等到丙酮和水揮發一些后再畫，可增加色素的含量，提高層析的效果;

⑷用特細鋼筆代替毛細玻璃管，可把濾液細線畫得又細又齊。教師對這些敢于質疑求異的做法及時給予鼓勵，從而培養了學生創新思維。

三、提供創新機會，培養創新能力

創新能力是指創造新的想法、新的事物的能力，它具有普遍存在性。心理學家認為：“任何一個大腦正常的人都蘊藏著創造潛能。”但由于受多種因素的影響，大多數人的創造能力處在潛伏狀態。而挖掘學生創新能力這一潛能的效果如何，完全取決于教師的引導。

創新能力在中學階段是通過動手動腦的結合直接體現出來的，是以革新為主體的創新過程。由于生物學科有較強的實踐性，使得創新能力的表現尤為明顯。因此，在教學過程中，教師應盡可能地為學生提供動手動腦的實驗和實踐機會，讓全體學生都參與到實驗的設計與操作過程中來，充分發揮學生的學習主體作用。如在講述光合作用、呼吸作用后，讓學生自行設計實驗證明：光合作用需要吸收二氧化碳，呼吸作用需要放出二氧化碳，并寫出實驗的過程，對實驗的結果作出評價等。這樣，可大大激發學生探索與創造的欲望，既增強了對知識的理解，更提高了學生的實驗技能，培養了創新能力。

總之，生物課堂教學改革的關鍵在于創新。只有教學上的不斷創新，才能培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，才能適應新課程改革的要求，使學生真正成為“學會學習”的人。

參考文獻：

[1]夏國良.開啟創新思維，挖掘創新潛能[J].中學歷史月刊，1999（10）

[2]石志群.課堂教學中培養學生創造能力的嘗試[J].中學歷史教學參考，2000（5）

[3]孫大志.培養應用意識，提高應用能力[J].中學歷史雜志，1997（4）