以閱讀促理解　以閱讀提素養

王宏紅

摘要：由課內閱讀轉向課外閱讀是現在初中語文教育的要求，也是語文教學活動的重要目的，以教材為綱領，以單元為原點進行整合，以學生為本全面進行單元配套的課外閱讀，可以將課外閱讀拓展落實到實處，讓學生受益，使語文核心素養落實，

關鍵詞：單元配套;課外閱讀;研究價值;研究方法

縱觀現在的教學大綱或課程標準的要求，人們都會看到，在課堂內外都提倡，教師要引導中小學生進行課外閱讀，閱讀單篇或整本書，這也是現在全國中小學語文教學的特點。呂叔湘教授在《語文教學中兩個迫切的問題》中說：“對于語文水平比較好的學生，你如果一定要問他們的經驗，他們自然會異口同聲的告訴你，得益于課外閱讀。”著名教育家張志公也說：“從本人學習語言的經歷看，來自課內與課外所學所得的比率為三七開，即大約有百分之三十源自課內，有百分之七十得自課堂之外所學。”于漪說：“課內要向課外延伸、拓展、深入充分的調動學生自身讀書的積極性，那么就需要主動地、熱情地、指導學生廣泛讀書，以培養學生對閱讀的興趣和愛好。”王棟生表示：“人們在中小學生時代，具有強烈的探索求知欲望和好奇心，所以最容易接受真善美的東西;在這一時期增加的學生的看書量和拓寬閱讀視野，極有機會使他們產生寶貴的經驗，進而影響他們的終生。”因此根據二零一一年《義務教育語文課程標準》來看，其設計思路是“語文課應注意引領中小學生多看書、多累積”，其中明確提出規定每個中小學生在“九年的課外閱讀數量必須在四百萬字之上”，課堂教學建議中也指出“多看書，好看書，讀好書，要加大對課外讀書活動的組織和引領的指導，深入開展各類課外閱讀活動”，由此可見拓展課外閱讀的重要意義。

怎樣在單元閱讀基礎上，對課外閱讀的篇目加以擴充呢？這就要求老師們必須通過全面解析課本、廣泛拓展素材、靈活整理閱讀材料，形成以單元為核心的課外文章閱讀體系，在單元教材的基礎上，適當增設符合單元主題的課外文章，從而開發形成一種有助于學生掌握語文知識、提高思維能力、落實核心素養的閱讀體系。所以本文以七年級部編版課本為例，試圖開展單元配套課外閱讀實踐探究，期望能夠幫助學生在讀書中進一步探索思考，訓練學生的形象思維與創新思維，對其終生學習產生正面的影響。下面，我們就從研究的價值和方法兩個方面進行一些探討。

一、進行單元配套的課外閱讀實踐研究的價值

1.有利于教材的二次開發。

學生在課堂上掌握的閱讀能力和語文基礎知識都還僅是淺層性的，要想真正提高他們的閱讀能力和思維能力，教師就需要全面解析課本、廣泛擴展素材、靈活整理閱讀材料材，并開發構建一種有助于學生掌握語文知識、提高思維能力的閱讀體系。因此，在部編版語文七年級下冊第三單元中，其人文主旨為“小人物，大智慧”，單元知識要點為傳神的細節刻畫，單元總共設置了《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇課文閱讀，但這個單元只在《阿長與〈山海經〉》一文后進行了一個課外閱讀的拓展，即閱讀繪圖版《山海經》，因此這種課外閱讀的擴展不管就深度或是廣度而言，都是不足的。為擴大學生的閱讀量，老師可以在學習了李森祥的《臺階》后，讓學生圍繞“小人物，父親的愛”這一話題，拓展閱讀朱自清的《背影》、楊絳的《回憶我的父親》，通過探索三位人物的性格差異點，全面審視特殊時代下人物形象。在學會了《賣油翁》一文后，應該根據“小人物，大智慧———凡而不庸”這一主旨，讓學生拓展閱讀馮驥才《俗世奇人》等小說集里的有關內容，進而掌握更傳神的細節刻畫。這樣的以單元為基礎的課外閱配套，不但擴大了每個學生的課外閱讀容量，而且把孤立的知識與要點聯系在了一起，更便于學生語文核心素養的落實。

2.有利于學習方式的轉變。

進行與單元配套的課外閱讀方式，對于學習者來說富有體驗性、遷移性和挑戰性，給孩子們帶來了學習方式的大變革，由被動學習轉變為主動學習、由學會轉變為為學，這種以學生中心的學習方式，調動了他們積極參與的興趣、進而使其在閱讀學習中獲得成功、獲得全面發展。因此，在學習了七年級上冊第二個單元的第五課《秋天的懷念》后，由于這個單元的主題就是從不同角度感受親人之間真摯動人的感情，所以可以在這個基礎上，讓學生進行單元配套閱讀，增加文章《我與地壇》《合歡樹》《老槐樹》的閱讀，然后寫心得體會，全班進行交流，從而讓每個學生明白：史鐵生在二十一歲時因腿疾回到家鄉，此后他再也無法站立，在人生最精彩的年齡忽地失去了雙腿，這對一個年輕的生命來說如五雷轟頂，在經受過一次次靈魂與死神搏斗以后，他終于選擇了堅強，這是因為親人的愛喚醒了他的意志力。《秋天的懷念》的尾聲，史鐵生和妹妹一起去北海看花，懂得了母親臨終未說完的話——希望他們兄妹二人好好活，這個就是最好的證明。這樣的閱讀方式的探究，使學生對所學的知識點實現了遷移和運用，從而加深了他們對于深度閱讀的感受。

3.促進學生思考的深度與廣度的提高。

初中語文部編版的閱讀學習，特別注重對學生思想深度與廣度的訓練，所以在學生完成與單元配套的課外閱讀任務時，還可以提高學生對語文閱讀知識點的掌握、擴寬閱讀面，甚至可以質疑、反思、評判，進入高級思維的發展。例如，在七年級下冊第四單元中，整個單元文章所選主題都體現著中華道德。所以，在學完《愛蓮說》一篇后，老師應該引導學生思考，“嘆詞‘噫’究竟蘊含了作者什么精神和心理情感？”為了拓寬這一思考的層面，我們可以在單元配套閱讀中提供陶淵明的關于“菊花”的詩歌、古代詩人關于“牡丹”的說法和周敦頤的生平傳記故事，大量的配套的閱讀后，學生就應該知道：周敦頤并不反感愛菊、愛牡丹的人，只不過感慨現實中隱士極少、品德高雅的君子稀少、貪慕財富的俗人眾多，而像自已這種剛正不阿、不畏強權、不為個人前程而趨炎附勢的君子更是少見。所以，本文結尾處的嘆詞“噫”中蘊涵著對自己的惋惜、對世俗的嘲諷、自己孤寂無助的悲痛之情。如此的擴展閱讀，不但能夠延伸性的掌握新知識點，而且還能夠把它整合在原來的知識結構中，從而增加了思考的深度與廣度，這無疑是語文單元配套課外閱讀中最大的探究價值。

4.有利于提升學生的審美能力。

讀書過程中是一種感受、回味、運用的過程，單篇文章的閱讀只是對學生審美能力的養成提供了形式，而單元文章配套課外閱讀的實施，則能夠通過擴展閱讀篇目，進而帶動學生進一步感受語言文字的意境美與情感美，從而培養他們的審美能力。以七年級上冊第五單元為例，這一單元的主題為“人與動物的和諧相處”，本單元所選用的課文都描寫了人和動物共處的各種情況，特別是鄭振鐸先生的《貓》在平平淡淡的語言中，輕籠著淡淡的哀愁，表達了作者對于自己妄下斷語，間接害死第三只貓的自責和愧疚;而康拉德·勞倫茲的《動物笑談》則采用了幽默風趣的話語，表現出對動物們的熱愛，透過這種風趣的文筆，人們能夠體會到科技工作者的專注與忘我的敬業精神，以及高度的科學素質。但由于七年級學生的讀書數量相對較小，所以如果單靠這二篇課文是無法形成學生關于語言方面的審美能力。于是，我們就選擇了夏丏尊的作品《玳瑁》和節選《所羅門王的指環》等相關內容，在原有單元文章的基礎上加以課外閱讀與延伸，讓學生在閱讀的過程中感受類文的語言特點，進一步固化其在課堂上所學知識，不僅深入體會語言的魅力，而且還培養了學生對小動物的愛護之情，并同時提高了學生的審美鑒賞能力。

二、進行單元配套的課外閱讀實踐研究的方法

1.以點驅動。

這個"點"指的是單元課內閱讀與課外閱讀的鏈接“點”，它既可以是單元主題，也可以是單元學習目標等。不管這個點是什么樣的，都應該是構建在單元要求的基礎上，而決不是空中樓閣。同時，還應該遵循七年級學生對課外讀物的興趣。比如，在七年級下冊的第一個單元中，這個單元的基本要求就是學習杰出人物，感受他們的非凡氣質，于是我們就可以師生討論配套單元課外閱讀的拓展“點”，比如：偉大人物的事跡、偉大人物之間的友情、偉大人物的生活等，在這種任務驅使下，再引導學生圍繞著這些點去進行與單元相配套的課外閱讀推薦，再從中選擇學生最感興趣的篇章進行配套閱讀，這樣一來，學生基于單元閱讀的情景也就創造起來了，這更有利于學生激發閱讀興趣。

2.整合閱讀。

此處的“整合”既可以是對單元相關內容的整合，也可能是圍繞明確的單元學習目標而展開的發散整合或集中整合。不管哪種整合，都是通過單元整體內容進行實踐探索，而探究的終極目的就是要促進學生課外閱讀能力的提高和語文核心素質的落實。例如，第六單元的單元重點是通過童話、詩歌、神話和寓言等，培養學生的想象能力，引導學生換一種眼光來看世界，但是本單元每一種文學體裁只有一篇，讓學生對這些文體的特點的理解并不深入，不能合理的利用想象進行創作。所以為了培養學生合理的發揮聯想和想象，可以進行單元配套的閱讀，讓學生閱讀安徒生的《丑小鴨》和其他的《伊索寓言》的其他故事，這樣的閱讀拓展，既可以讓學生了解童話和寓言的特點，又可以培養學生合情合理的想象。

3.感受探究

單元配套的課外閱讀實踐探究，一定要關注學生在讀書過程中的內在體驗，同時在老師的指導下，通過積極發現、探索、經歷，進而產生在認識方面的新的提升，這也是學生課外閱讀的最后落腳點。在與單元配套的課外閱讀中，學生主要通過調動以往的經歷來投入到對當下的學習中，即要把當下的所學內容和已有的經歷建立起聯系，進而重新建立自己的知識結構。如在七年級下冊，第一個單元中的第二課，臧克家的作品《說和做》是描寫聞一多先生行為的一篇散文，其敘事的視角更多的側重于他是一位民主斗士，對于學者和詩人描述比較缺乏全面，而這一單元的學習要求則是要感受人物的光輝氣質，所以為了能夠讓學生對聞一多先生有一種更加全方位的了解，我們可以在進行單元配套的課外閱讀時，讓挑選聞一多先生的詩集《紅燭》和《死水》中的相關詩文讓學生進行閱讀，進而提高學生對學者聞一多的了解，同樣，也幫助學生順利完成課文思考探究的第一題。比較了聞一多先生作為學者和民主戰士在“說”“做”上的不同之處。

4.交流評價

學生對于經過單元配套課外閱讀而形成出來的全新的認識系統，還需要經過適當的交流評價來加以確立與調整。交流評價、及時反饋，是教師指導學生及時地反映自己的讀書所獲、并開展自主學習的途徑。交流評價的方法可多種多樣，如小組互動、閱讀分享、圖書推薦、讀后感分享等，通過這樣的交流評價方式，于學生來說，既是肯定激勵，又是更高層面上的思考延伸，從而提高了學生單元配套課外閱讀的有效性。

隨著語文課改的持續深入，語文教師對課外閱讀的拓展在形態與策略，也必然會越來越豐富，越來越靈動。我們堅信，在不久的將來，隨著語文核心素養的落實，單元配套的課外閱讀方案，將會幫助語文老師重新看待當下的課外閱讀教育，并切實關注學生語文核心素質的發展與提高。

參考文獻：

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