小學數學課堂教學中“設疑激思”的模式研究

何明英

摘要：小學數學作為一門邏輯思維學科，不僅要傳授學生數學知識，更肩負了著培養學生思維能力的重任。老師在教學活動中借助多元化的教學方法來激發學生的探究欲，點燃學生思維的火花，使學生在興趣和求知欲的驅使下主動展開思考與探究，在掌握數學基礎知識的同時思維能力得到積極地發展。本文從小學數學課堂“設疑激思”教學模式的運用策略角度展開論述。

關鍵字：小學數學;設疑激思;思維能力

小學數學是學生初級階段的一門重要科目，也是培養學生思維能力的主要陣地。在數學教學中如果采用滿堂灌的形式開展課堂教學，學生非常容易一知半解，影響學生的學習效率和體驗。中國教育家孔子也曾說過“學起于思，思源于疑”，指出疑問是思維的火種，也是推動思維活動的內動力。設疑激思模式利用學生的好奇心理來巧妙的設置問題，用設疑來制造懸念，達到激活學生思維，激發探索興趣的教學效果。

一、把握設疑時機，引發學生思考

在小學數學課堂引入設疑激思模式時，老師要充分把握設疑時機，這樣才能充分發揮出設疑激思的教學功能，使課堂氛圍和學生的思維都變得活躍起來，推動學生輕松高效的完成知識學習和能力培養。

1、在導入環節設疑

一堂精彩高效的數學課離不開老師精心設計的課堂導入，老師在導入環節運用設疑激思模式快速集中學生的課堂注意力，使學生積極主動、全身心的投入到數學教學活動中，化被動為主動，真正成為課堂的主人，并圍繞老師設置的疑問展開大量的思維活動，為培養學生思維能力奠定基礎。以“旋轉與平移現象”教學為例，為了激發學生思維興趣，老師在導入環節為學生展示了深受小學生喜愛的游樂場視頻錄像，并設置疑問“在畫面中有哪些物體在運動？它們是如何運動的？”老師用問題激發學生的好奇心，進而全神貫注的觀察視頻內容，并主動尋找問題答案，通過思維活動將物體運動的類型進行劃分整理，激活了學生的學習積極性。^[1]

2、在重難點處設疑

由于小學數學抽象性和邏輯性較強，學生很容易陷入思維困境，老師可以在重難點教學時通過巧妙的設疑來拓寬學生思維的廣度，使學生走出思維困境，發現新的思維角度，重新燃起思維興趣，在問題的啟發下順利突破重難點，獲得了良好的學習效果和體驗，提高了課堂教學的效率和質量。

3、在思維渙散時設疑

通常一節課數學課時長為40-45分鐘，而小學生注意力高度集中的時長卻只有短短的10-15分鐘，因此在小學數學教學中，當老師發現學生們開始注意力不集中，出現打瞌睡、走神等現象時，用設疑來重新激活學生思維，達到一問激起千層浪的教學效果，快速將學生渙散的思維拉回來，重新燃起強烈的探究欲望，從而又積極地參與到數學課堂的探究活動中，保障了數學課堂教學的有效性。以“除數是小數的除法”這課時，學生在掌握小數除法計算方法后出現了思維疲勞，老師可以利用小數與整數的關系來巧妙設疑“除數是小數的除法如何轉化為除數是整數的除法？”需要將除數和被除數如何操作才能得出正確計算結果？達到用問題重新活躍課堂氛圍，激發學生的探究興趣的教學效果。

二、創設問題懸念，促進發散思維

在小學數學教學中，帶有懸念的問題是開啟學生思維大門的鑰匙，能夠使學生思維變得活躍起來，老師可以巧妙的創設問題懸念來激發學生的好奇心和探索欲，使學生走出思維休眠狀態，積極的發散思維展開知識探究活動，既增強了數學教學活動的趣味性，同時也促進小學數學課堂教學的效率和質量得到了顯著提高。以“體積與體積單位”這課為例，老師可以用學生們都聽過“烏鴉喝水”的故事來創設問題懸念：為什么烏鴉往瓶子里放入石子后水就從瓶底升上來了，是什么原理幫助烏鴉喝到了水呢？巧妙的懸念問題誘發學生展開天馬行空的聯想，紛紛猜測問題的答案，老師水到渠成的引出“體積”的概念，學生恍然大悟，既感知到數學的魅力，同時也激活了學生的學習熱情，積極的發散思維展開數學知識學習。^[2]

三、設計層次問題，促使主動探究

對小學生而言，學習的過程是從感性認知到理性認知的過程，也是認知、實踐、再認知的過程。小學生對事物的認知主要依靠形象思維，而小學數學知識則具有抽象性，數學老師在教學過程中既要激發學生對抽象數學知識的學習興趣，更要引導學生親自經歷知識探究過程，使學生在理解的基礎上完成數學知識的消化吸收。老師可以利用層層深入的問題來激發學生的思維活性，鼓勵學生圍繞老師提出的問題步步深入的展開知識探究，不斷加深知識理解，經歷了完整的知識研究過程。

以“三角形的面積”這課為例，老師用學生學過的長方形、正方形、平行四邊形相關知識來設疑，引導學生通過發散思維完成知識遷移。兩個相同的三角形能夠拼出什么圖形？直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形拼出的圖形有沒有變化？如果想要知道三角形的面積公式，你能從前面問題答案中推導出來嗎？

總結：

哲學家亞里士多德曾說過“思維自驚奇和疑問開始”，在小學數學教學中老師巧妙的運用設疑激思模式激發起學生強烈的好奇心和探究欲，使學生主動圍繞問題展開主動探究，促進了學生知識與能力的協同發展，構建起高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]儲奇.小學數學課堂教學中"設疑激思"的技巧探討[J].新課程.2019（5）.

[2]沈思慧.巧用"設疑激思"，引領小學生數學思維發展[J].華夏教師.2019（32）.